4。1  学校层面 12

4。2  家长层面 12

4。3  学生层面 13

5  提高家校合作机制协调性的应对策略 14

5。1  从学校角度 14

5。2  从家庭角度 15

结 论 16

参考文献 17

附 录 18

致 谢 19

1 前言源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

在教育学中，可以把“教育”的定义区分为不同的层次：狭义的教育指学校教育；而广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。因此，学校教育和家庭教育都会对学生发展产生影响。

笔者自2016年9月在江苏省淮安市H小学二（5）班实习，期间主要接触语文教学和班主任工作。在与学校教师的交流及对班级情况的观察中发现，随着时代发展，学生的学习教育不再是学校、老师独揽，家长的素质在提高，也越来越多地参与学生的学习中。并且由于教育改革，学校的各项活动也都丰富起来，很多情况下，光由老师来组织活动是不行的。所以在小学阶段，学校的很多事务都需要家长的支持参与。但在家校合作中，由于各个家长的参与度不同，导致存在不同协调程度的合作机制，对学生的发展也有着一定的影响。

因此，笔者利用在小学实践学习的机会，采取文献研究法、比较法和访谈法等方法深入研究当前小学教育阶段家校合作的现状，发现其中存在的问题及不足，并分析其原因，探讨解决这一难题的可行性策略。旨在促进小学阶段家校合作协调性，为人才培养提供更良好和谐的环境，促进学生的全方面发展。

2  文献综述

2。1  家校合作概念

2。2  家校合作研究状况

2。3  相关实践

2。3。1  国外实践

（1）前苏联十分重视家校合作。教育部门组织和安排学校调控好家校之间的联系，定期召开家长委员会，成立学校协助委员会，并应用到日常的家校活动当中。在前苏联此类部门广泛实施，例如，大教育家苏霍姆林斯基所执教的学校在这方面做的就非常好，可谓是家校合作中的楷模。 论文网

（2）美国对家校合作方面的重视程度也很高。在近 30 年来，学术界专家针对家校合作的研究一直不断，并且国家介入，已经形成法律制度，完善之后成为国家组织机构，在 1994 年，美国总统克林顿就签署了《教育改革法》，其中第四部分就提到教育不只是学校的事情，要想办好教学，家长也要参与其中。此外，在美国的法律法规中也有这样的条文出现，在《美国 2000 年教育目标法》中就提到过学校要发展好与家庭之间的关系。美国家校协作部分主要囊括三个档次，最高层是全体教师的晚会，中间层主要是各地方教师晚会，最低层是家校合作层面[5]。 

(3)日本的家校合作也有新的模式，在二战后，美国充分参与到战后日本的教育改革中来，PTA 被介绍到日本的教育改革中。Parent Teacher Association 指的是父母和教师结合体，简称 PTA，该协会致力于学校和家庭之间的沟通。不同于美国的家长教师协会，从第二十世纪 40 年代末以来，日本的 PTA 经历了四个阶段。经历漫长的发展历程，日本又结合了本国的国情，其 PTA 组织对青少年的教育起到了巨大的作用，充分的掌握了家庭和社区的教育资源，并逐渐的发挥这些资源应有的作用，以不同的方法开展、不同的模式发挥 PTA 活动，给学生营造更加丰富多彩的学习和生活的空间，充分提高家校合作的成效。