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摘要：教学目标是预期的学生学习成果，是教学的出发点，也是教学的最终归宿。教学目标的设置关系到教学设计的整个过程。可以说，一切的教学安排都是围绕着教学目标来进行的。然而，在一线教师的备课活动或教学设计者的目标分析中，对其重视程度或者操作水平不够。或者课堂教学目标的制定仅仅是课程目标的翻版，“定位不准确，把长期目标看成短期目标，导致目标与课程教学产生偏差”；或者课堂教学目标的制定“常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设”，无法体现新课标的三文目标要求；或者“课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标只是教案的一个组成部分，既不能对教学过程起到指导作用，也不能作为教学活动的评价指标”。因此，本文旨在构建教学目标的分析框架，以期提升教师或设计者进行教学目标分析的操作性和合理性。29203
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毕业论文关键词：教学目标；分析；技术；路径
Path analysis technology teaching objectives
Abstract: Teaching objectives is expected student learning outcomes, is the starting point of teaching, teaching is the ultimate destination. Set the relationship between teaching objectives throughout the instructional design process. We can say that everything revolves around teaching arrangements to carry out the teaching objectives. However, analysis of classroom teachers in the target preparation activities or instructional designers in its operating level or degree of attention is not enough. Or develop classroom curriculum goal is simply a replica of the target, "positioning is not accurate, the long-term goals as short-term goals, objectives and teaching leads to deviations"; or the development of classroom teaching objectives, "often with vague, general, abstract and other issues, so that ineffective teaching objectives, "the three-dimensional object can not reflect the requirements of the New Curriculum; or" lack of design goals classroom teaching theory, teaching goal setting is only a part of the lesson plan, we can not play a guiding role in the teaching process nor as a teaching activity evaluation. " Therefore, this paper aims to build the analytical framework of teaching objectives, in order to enhance teachers' teaching objectives or designers analyze operations and rationality.
Keywords: teaching objectives; analysis; technology; Path
目 录
摘要 1
Abstract 1
1课堂教学目标概述 2
1.1课堂教学目标的分类理论 3
1.2课堂教学目标的作用 4
2课堂教学目标分析的路径 5
2.1确定学习结果类型及操作层次 5
2.2分析目标任务 7
2.3课堂教学目标的表述 7
3总结 8
参考文献 9
致谢 10
课堂教学目标分析的技术路径
教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标不仅是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据、也是评价课堂教学的基本标尺。[1]但是当前在教学目标的制定过程中、还存在着很多问题：第一，教学目标设计存在目标虚设和缺失。目标虚设与缺失，是在我们的教学授课过程中所制定的教学目标与教学内容严重脱节，不符合教学的要求，与教材内容和教学环节严重不符。这一点体现在两个方面：一是目标设定过大过多，超出了教学内容的范围；二是教学目标的内容没有完全涵盖教学内容的范围，过于笼统，不能起到一目了然的教学效果。第二，教学目标内容不实际。在设计教学目标时，有时往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现。[2]即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。第三，教学目标与实际课时有脱节。在教学中往往会遇到不可估计的突发事件，这样与教学计划可能不同步。因此教师要有调控课堂的能力，应对突发事件的能力。第四，教学目标制定不全面。在过去的教学中，教学目标往往只注重优等生。忽视了学习困难的学生。为了一切学生，为了学生的一切是我们教师的责任。教学目标的设计要科学全面，既考虑到学生的个人差异，又要考虑到学生的可持续发展。教学目标明确了，才能制定出许多丰富多彩的、能激发学习兴趣的教学活动。教学目标的设计要讲究实用性和可操作性，充分考虑班情，学情。教学目标以中等生来定,使大多数学生课程感兴趣，学生才能减少两级分化。要解决以上问题，这就要求我们去思考，课堂教学目标应该如何预设，预设时应该考虑哪些影响要素，如何叙写规范的课堂教学目标。