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（二）课堂教学评价的重要性
课堂评价是课堂教学工作中不可缺少的一个基本环节，从整体上调节并控制着课堂教学活动的进行。[6]如果教师采取合适的课堂评价将对课堂教学效果起到不可估量作用。具体表现如下：
1.有利于形成良好师生关系。学生因为回答出问题而得到老师的表扬时，内心就会产生一种成就感，也会对老师产生好感和依赖，使学生爱上老师，同时爱上这门学科，也爱上学习，在与老师融洽的相处中获得进步。
2.有助于激发学生学习兴趣。任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步，这就是著名的“马太效应”。[7]积极的评价语能使学生建立起自信心，使学生爱上课堂，使其在课堂上游刃有余。当学生有了学习的积极性的时候，学习就变成了一种乐趣，会变得爱学习，学习效率也会随之提高。
3.有助于活动课堂气氛。课堂氛围会传染，当一个学生因积极回答问题受到表扬的时候，他就会更加积极地回答问题，这种氛围会传染，其他学生看到这位同学后也会受到感染，进而效仿该同学。这就是一堂生动活泼课堂的关键。
二、小学教师课堂评价存在的问题
通过对实习学校文昌小学进行的调查，针对老师的课堂评价语进行了研究，运用了观察法，观察并记录老师的课堂评价语，经过整理分析，小学老师课堂评价语存在的问题总结为四个方面：出现“整齐划一”的现象，语言缺少针对性，评价语缺少激励性，出现“讽刺性”评价语。
（一）出现“泛化”的现象
这种课堂评价语即“都好”评价语——“你好”，“他好”，“大家好”，老师过分尊重学生的“自尊心”，没有对错标准，只要回答问题，就会得到高评价，高表扬。
【案例1】在讲授完二年级上册《狐狸和乌鸦的故事》一课后，老师提出了新的问题：同学们，狐狸还能通过什么办法吃到乌鸦嘴里的肉？有的同学说“狐狸可以用锯子把大树锯断，这样乌鸦就掉下来了。”老师的评价却是“你真有创意，不过乌鸦会飞走，狐狸还是吃不到肉。”有的同学说“狐狸可以用枪把乌鸦打下来。”老师评价“你真聪明，这样狐狸不光可以吃到乌鸦嘴里的肉，而且还有乌鸦肉吃了。”甚至有的学生说“狐狸可以绑架乌鸦的孩子，逼迫乌鸦把肉给它。”老师都表扬他“你真是绝了，这样乌鸦就没有一点办法了。”
这种“都好”的课堂教学片断在现实的教学中也时有出现，没有遵循思想性和科学性相统一的原则，对于学生的破坏环境，残忍谋杀，绑架等违法犯罪的现象一的表扬、肯定，没有对学生进行正确的道德教育，影响学生正确的道德判断，没有把教书和育人有机的结合起来，严重阻碍了学生的全面发展。
（二）语言缺少针对性
有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。[8]这种课堂评价语即老师一地表扬学生，却不说明白表扬学生的什么，学生却不明白自己好在哪里，错在哪里，使学生听得云里雾里，然而这样评价就失去了本身的意义。
【案例2】小学数学二年级上册《节日广场》，老师让同学们摆一组图案，既能用乘法计算又美观，有的小组摆出了“奥运五环的图案，每个圆环6个圆片，共3个，剩下2个放在旁边作为点缀。”老师仅仅就评价了一句“嗯，很好。”有的小组摆的是“奥运健儿的领奖台，亚军台和季军台各用10个圆片，冠军台用了12个圆片，10×2＝20，再加上11正好等于32。”老师还是评价“真不错。”第三个小组摆的是“梅花图案，一朵梅花用4个小圆片，一共摆8朵梅花，正好32个。”