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目录
摘要 1
Abstract. 1
引言 2
1研究方法 3
1.1研究对象 3
1.2研究工具 3
1.3统计处理 4
2研究结果 4
2.1社会比较倾向、学业成就归因和学业自我效能感的性别差异 4
2.2社会比较倾向、学业成就归因和学业自我效能感的相关关系 5
2.3回归分析 5
3讨论 8
3.1社会比较倾向、学业成就归因和学业自我效能感的性别差异 8
3.2社会比较倾向、学业成就归因和学业自我效能感的相关分析 9
3.3预测作用 10
4结论 11
参考文献 12
附录Ⅰ 13
附录Ⅱ 14
附录Ⅲ 15
致谢 16
引言
根据班杜拉的社会认知理论，自我效能是获取成功的一个很关键的因素［1］。学业自我效能感是一般自我效能感在学习领域的运用，指学生在学习活动中对自身是否有能力完成某项学习任务的预期和判断，是关于自身学业能力的一种信念。一般来说，反复的成功经验会增强学业自我效能感，而反复的失败体验会相对程度的降低学业自我效能感［2］。社会比较是指个体将自己的观点、能力等与他人进行比较的过程［3］。以往有关于学业自我效能和社会比较倾向关系的研究相对较少，仅有现实的案例，其中发现个体常常进行能力比较和观念比较两种比较方式，个体进行不同社会比较的过程，其自我效能感会存在很大的差异。学业领域也不例外，经常比较成绩高低、能力高下的个体，稍有不如他人的地方便会垂头丧气，甚至否定自己，学业自我效能感降低；而经常与他人交流世界观、学习方法等内容的个体，有更多的满足感，同时会提高学业自我效能感。当前，初中生群体中普遍出现因感觉学习压力大而失去学习信心进而导致的厌学、退学等诸多弊端，因此，从初中生学业自我效能感和社会比较倾向关系的角度来研究初中学生课堂学习效果是很有必要的。
在以往关于自我效能感与归因的关系研究有这样的结论：自我效能感与能力、努力归因呈显著的正相关，与运气归因呈显著的负相关的结论。钱珍（2000）的初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学习成绩的关系研究［4］发现：归因方式与年龄有密切的关系，总体上看学生对努力的归因一般都会高于对能力的归因，随着年龄的增长，对能力有逐渐的重视。因此，抽取的学生的年龄差异是否会对努力归因与能力归因造成影响，进而影响到自我效能感与能力归因、努力归因有显著的正相关这个结论，在此有必要进行探究。同时社会比较倾向和成就归因方式与学业自我效能感中的能力效能和行为效能这两个维度的关系在已有的研究中没有做深入的探究。
因此，基于以上疑问，本研究致力于探究社会比较倾向、成就归因方式与学业自我效能感的关系，以期回答以上疑问，补充已有研究不足。