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另一方面，情绪还影响着幼儿的智力操作。积极、愉快的情绪有助于幼儿的操作和行动能力处于最佳状态；而焦虑、恐惧等负面情绪对幼儿的操作、行动能力有一定的阻碍作用。孟昭兰（2005）提出：“痛苦和惧怕的程度与操作效果之间存在密切关系。痛苦和惧怕的程度越大，操作效果就越差。”[3]所以，情绪状态的好坏在幼儿的操作过程以及操作效果中发挥着很大的作用。适度的愉快情绪促进幼儿智力操作的发挥；相反，害怕、痛苦等激烈的情绪不利于幼儿的智力发操作发展。 学前期的幼儿正处于生理与心理发育的关键期，我们要重视入园焦虑这个问题。
三 幼儿入园焦虑的表现
本文通过在昆山市某幼儿园小四班幼儿入园期间，运用观察法对45名幼儿进行前期观察，了解他们在幼儿园的一日生活中焦虑表现主要有哪些、持续时间多久、幼儿与同伴、教师互动的情况。然后运用案例分析法重点观察入园焦虑表现程度较深的幼儿，记录其入园焦虑的表现，以及入园一段时间后焦虑情绪的变化情况，并结合与家长的访谈实录了解幼儿的基本概况，归纳出以下几种幼儿入园焦虑的表现。
（一）哭闹频繁
案例一
承承第一天入园很晚，大概是最后几个进班的，由爷爷奶奶和外婆领进月亮班交给老师。奶奶嘱咐承承要乖乖听老师的话，并把一些需要的东西交给老师，反复嘱托老师要让承承多喝水，午睡要盖被子，穿衣、上厕所帮助一下，看得出来奶奶很不放心，老师让家长放心，可是奶奶好几次欲言又止。当奶奶转身离开时，承承紧紧地拉住奶奶的胳膊，哭声撕心裂肺，奶奶心疼承承就把他抱起来轻哄着。老师接过奶奶手里的承承，并眼神示意家长离开。承承在老师怀里挣扎得厉害，连踢带踹的，老师招架不住只好将承承放在椅子上。承承坐在椅子上大哭大喊：“我要阿婆，我要回家。”持续了十分钟，老师抱着轻拍、安慰他，告诉他不哭奶奶放学就来接他、老师喜欢不哭的宝宝等话语，承承哭声减弱，但还是断断续续的抽泣，嘴里嘟囔着“我要阿婆，我要回家”。看见老师离开就立马起来紧跟着老师，又开始新一轮的大哭。