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通过朗读，无声的文字被转化成了有声的语言，使文字有血有肉，使学生动眼动口而又动脑动情，学生在优美的语言氛围中把握文本。于老师认为通过朗读能较有效地集中学生的注意力，读出来会比用眼睛看的效果好很多，在读的过程中，不仅是读的人在思考，听的人也会在思考。在学生朗读的语速方面，于老师也很下功夫引导，有时学生读的太快，于老师会让学生重新读一遍，慢一些，让别人好思考。于老师还经常在班里示范朗读，声情并茂的朗诵总能打动学生的心，在于漪老师的感染下，班上的学生自发组成了朗读小组，同学们从朗读中进一步加深了对语文的热爱。
（二）创设合理的情境
青少年的生活阅历尚浅，对生活缺乏感受力，对于抽象的情感，学生可能难以独立体会，这就需要教师的引导、点播，而创设合理的情境是激发学生产生一定情感的有效手段。情由境生，通过创设教学情境，让学生仿佛置身于文本所塑造的环境之中，在充满情趣的氛围之中，深入体验课文中蕴含的情感。善于创设与教学内容相应的情境，使学生如临其境，从而亲近文本，是于漪老师的教学特点之一。于老师经常采用“巧引”、“美读”、“情讲”、“溢趣”等多种教学手段来进行情境创设。[1](P99)“巧引”就是巧妙地引用与教学内容相关的诗句、图画等来唤起或加深学生对课本内容的理解，也可以通过抛出一系列的问题来逐渐叩响学生的心扉。“美读”是在提倡朗读的基础上进一步强调表情朗读。让学生在语言、声调等方面自己体会，自己把握，耳听心感中来品文本的美。所谓“情讲”，是指教师感情充沛，激情洋溢地讲述授课内容。首先教师要动情，学生才会产生相应的情感。“趣溢”则是指教师要引导学生发现文章潜在的趣。中学生的认知能力较弱，有时可能会觉得文章枯燥无或佶屈聱牙，这就需要教师帮助他们去发现趣。源'自:优尔]'论-文'网"]www.youerw.com
于老师善于创设教学情境，常常能把抽象的问题变得具体，把复杂的问题变得简单，让学生能较轻松地掌握教学内容。例如《驿路梨花》这篇课文开头写景，进而引出梨树林边的小屋，又引出了小屋的建造者和照管者，揭开层层悬念，展现出景美、人美、心灵美。教学中让学生走进课文中描述的情景，才能使学生与课文中的主人公们呼吸相通，切实体会其中流露的情感。对于此，于老师是这样设计的，抓住文章的首段：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”作为激发学生想象的触发点，先让学生反复朗读“山，好大的山啊！”这一感叹句，使学生头脑中出现一幅立体图景。然后引导学生默读静观，依次强调几个关键词：山——起伏——青色——挨——延伸——迷茫——暮色，这几个“点”逐渐在学生头脑中呈现，犹如电影的特写镜头，先是拔地而起的山，然后群山紧挨、密林遍布的景象呈现出来，使学生仿佛置身于群山密林之中，产生身临其境之感。走进了课文，也走近了作品的主人公们。[2](P116)
（三）“要教出情趣来”
于老师倡导语文课“要教出情趣来”， 要抓住学生的心，使学生产生强烈的学习愿望，用知识的“磁力”来吸引学生的学习兴趣。于漪老师的“情趣观”主要体现在激发学生的兴趣上，而又突出强调的情感在兴趣中的地位和作用。于漪老师说情感是兴趣“跃动着的灵魂”，兴趣的产生总是伴随着一定的情感。“强烈的情感能够促使意识活动节奏加快，容量增大，使活动有深度，有境界。”[1]（P77)早在两千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要教出情趣就要激发出学生的学习兴趣，使学生产生想学、乐学的强烈情感。为了激发学生学习语文的兴趣，于漪老师把学生领入了语文学习的广袤天地，让学生在各种充满人文因素的活动中学会抒发自己的情感，体验语文的魅力。例如于老师经常带学生们参观美术展览，中秋节带学生们吟诗赏月，和学生们一起读课外书籍，带领学生们欣赏音乐、欣赏美术作品……学生在这种氛围中自然而然地就会产生乐于学习语文的情感，产生学习语文的兴趣。