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3．高校思想政治理论教育要明确“问题意识”，即自觉发现问题、分析问题、解答问题
高校思想政治理论教育的目的是引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而具备起走上社会的必备的思想政治素质。这一目的决定了，在思想政治理论教育过程中，仅仅局限于死记硬背些理论条条是不够的，而要联系实际，引导大学生对面临的各种社会问题进行具体分析、释疑或解答，培养大学生科学的思维方式，提升大学生的认知能力，从而在“明理”和“行动”中自觉地内化中国特色社会主义的价值准则和价值追求，自觉改造自身同客观世界的关系。其主要功能是培养与提高大学生的思想政治素质，使大学生对中国特色社会主义主流意识形态产生价值认同。缺乏问题意识，思想政治理论教育不仅不能起到提高思想政治素质的目的，反而会使学生疏离课堂，反感说教，以至于抵触政治课，最终导致思想政治理论教育的效果与当初的教育目的背道而驰。假如教师没有问题意识，不关心学生头脑中存在的思想疑点，不了解与课程相关的理论难点、社会热点，教学便难有针对性；如果学生没有疑问，学习就会缺乏动力，思想认识水平便难以提高。可以说，师生问题意识的强弱，是决定思想政治教育理论教育实效性高低的重要因素。
二、高校思想政治理论教育中问题意识缺失的原因分析
作为高校思想政治理论教育的“主渠道”，思想政治理论教育课的地位得到了国家的高度重视和认可，这是其他课程教育所无法相比的。但在实际教学中，思想政治理论教育的应有作用并未能得到充分发挥，教学效果不尽如人意已经成为不争的事实。造成这种状况的原因是多方面的，而其中一个重要原因是高校思想政治理论教育中问题意识的缺失。本来应该是丰富多彩的思想政治理论教育，变得枯燥、无，教师机械地宣讲理论“条条”，学生机械地记忆这些理论“条条”，思想政治理论教育的吸引力在不断弱化。面对这种情况，学界对思想政治理论教育的问题意识的探讨从未中断，并提出许多有价值的观点。本文则重点从教师和学生两个方面来分析，探究原因，寻求对策。
（一）学生缺乏问题意识的原因分析
学生缺乏问题意识，原因是多方面的，主要有以下几个方面：
1．大多数学生认为思想政治理论教育对个人的成长、成才影响意义并不大，上课的主要目的是为了学分，有的甚至戏称思想政治理论教育是“放松教育”、“娱乐教育”，对这门课的教学极不重视。同时，不少学生对这门课的学习比较被动，没有发现问题的强烈愿望和意识。学生学习缺乏主动性，不会主动去发现问题、思考问题。自卑胆怯，缺少提问题的勇气。有时学生即使有一定的问题意识，但由于缺乏心理安全与自由保障，也就不敢多想、多问了。久而久之，形成了思维惰性，养成了缺乏对问题的思考习惯。学生的问题意识就会淡化、消退。还有的想问不知怎么问，缺乏问问题的方法。即使有时提问也往往局限于书本知识，提不出有深度、有新意的问题。
2．传统的师生关系影响了学生的问题意识。一方面：教师仅注重把自己已经拥有的知识技能传授给学生，重视结果，轻视过程，导致学生在学习过程中缺少自主性，方法呆板，主要通过死记硬背来完成学业，学习的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特点。另一方面：教师经常回答不了或回答不好学生的问题，也是造成学生“没有”问题的原因。这些情况表明，学生在学习中存在多方面的障碍，使其问题意识日趋薄弱。特别是我国高校的思想政治理论教育中，更多的是接受，而少了质疑和提出问题的过程。这就要求改革教学模式，以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神，只有这样才能真正培养出符合时代发展需要的建设者和接班人。