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3．单一的教学方法影响了学生的问题意识。缺失实践教学的封闭式课堂教学使学生没有了机会了解现实，无从发现问题。教学方法单一，导致学生被动学习的状况突出，主要表现为上课走神，理解能力差等等。教学方式不灵活，禁锢了学生的思考，使学生失去了自主思考问题、探究问题的机会，对教材和教师的观点，不敢有不同的见解与怀疑。如，有这样的一份由教育部科教司等部门于2002年发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”，调查中表明，觉得教师课堂教学是“灌输式”的高校学生高达44%。
4．传统的考试内容和形式影响了学生的问题意识。传统的考试，有着标准化的试题及其试题库制度，试题的内容很少能做到理论联系实际。思想政治理论教育是随着时代不断变化发展的，固定的考试内容，只能使得思想政治理论教育在实施过程中弊大于利。学生在这样的情况下，平时学习非常轻松，期末考试前突击背一下，死记硬背些理论“条条”，考完后又什么都不记得了。这样的教育评价制度，束缚了学生的自主性，也扼杀了学生的问题意识。这种情况甚至还会对学生的未来生活带来负面影响。 源'自:优尔`~论`文'网www.youerw.com
值得一提的是，学生问题意识的缺乏还与社会风气密切相关。虽然我国在经济社会发展的同时，社会主义精神文明建设也有很大的进展，但种种负面的影响，也不时会冒出新的“读书无用论”；而就业中拼的不是能力，往往是社会关系等现状，都极大地影响着学校教育。我们看到，目前的高校学生学习风气不浓，不愿上课或不认真上课已不是个别现象。人们经常可以看到这样的现象，在课堂教学中，尤其是思想政治理论课，老师在上面讲课，学生在下面做自已的事，玩手机聊天更是较为普遍。
（二）教师问题意识薄弱的原因分析
教师缺乏问题意识，原因是多方面的，主要包括：
1．传统的师生关系使得教师的问题意识薄弱。一方面：在课堂教学中，有的教师往往只把已有知识技能能传授给学生，只重视结果，而并不重视教学过程；教学的方法也比较呆板，有的只让学生死记硬背理论条条，并不注重理解，更谈不上引导学生学会运用。另一方面：有的教师由于没有做好事先的准备，而且有的专业知识掌握的也不是很好，所以还会出现回答不了或回答不好学生提问的情况。同时，我们目前课堂教学仍以教师讲授为主，学生多为被动接受知识，教学多为单向知识传递活动，学生不太有机会提问题。有的教师甚至怕影响教学任务的完成，也不给学生留有思考和提问题的时间。因为如果让学生提问，师生共同讨论回答，肯定要浪费很多时间。
2．传统的考试形式使得教师的问题意识薄弱。考试，不仅是考学生，在一定意义上也是考教师。传统的考试方式，不仅束缚了学生的个性，扼杀了学生的问题意识，形成了平时学“条条”，考试背“条条”的状况，而且也束缚了教师的问题意识。为了保证学生应付这种标准化的考试，教师在平时教学中不敢创新，只中规中矩的按照考试要求的教书。平时不给学生太多的压力，期末考试前突击一下，加强一下对学生的复习指导。久而久之，教师的问题意识只能是越来越薄弱。