三、改进：其中较有代表性的是南师附小的甘泉、许海雁、乔小丽等教师，他们结合实际教育环境，在实践中改革创新并发表相关论述《随文识字：分散集中总相宜》[6]。他们主张：识字教学应该以学生为主，以识字教学为中心，综合所有教学方法，完善识字教学模式，完成识字教学任务。

二、随课文分散识字教学模式的特点

随课文分散识字教学在不断地创新、改良后逐渐展现出它的特点，研究者们将它的特点概括为以下三点：

1、 紧密结合课文中生字词的音、形、义

结合小学生学习规律和学习习惯可以看出，在小学语文教学中，着重培养的是学生识字，阅读和写作能力。其中识字是根本，阅读是发展，写作是目标。所以说识字教学是重心，学生只有识字了，才可以进一步的去阅读文章，有了一定的知识储备后才能写作。斯霞老师清楚的意识到这些，所以她很注重识字教学，并且她的识字教学非常注重对生字的整体把握，即紧密结合生字的音、形、义。

她的课堂教学一般分为正音、分析字形结构、理解字义三个步骤。对于小学生而言，拼音学习是基础中的基础。斯霞老师一直把汉语拼音视为学生掌握生字的基本工具。有了这个工具学生就可以学习独体字，进而可以学习由独体字做偏旁部首的合体字，这是一个循序渐进的学习过程。又因为汉字是方块字，每个字都有各自的字音，学会汉语拼音后，学生就有了独立学习生字的资本，所以由字音入手开始生字学习，学生更容易理解、更容易接受。再分析字形，汉字多数为形声字——这是汉字结构的基本规律，斯霞老师在识字教学中经常带着学生学习这个规律，学生可以很容易掌握这个规律。在掌握了这个规律前提下，学生学习生字效率会更高、效果会更好。最后再引导学生理解字义，学生在读准字音后知道怎么读这个生字，分析字形之后又知道这个字的结构，并通过偏旁部首可以大致知道这个字的字义，这时，斯霞老师就会结合课文内容，将生字带入特定语境当中引导学生理解字义。这样一来学生就能够一步一步地完成生字学习，而且学习效果往往会出乎意料。这就是斯霞老师“随课文分散识字”的优点所在，这样的教学方法取得的效益是远远大于1+1+1=3的。文献综述

如斯霞老师在“朵”字的教学案例中，“先写出‘朵’的拼音‘duo’，再请学生读一下拼音。”[2]在学生读准字音后她板书写出“朵”字，并让学生尝试分析“朵”字的字形结构，然后斯霞老师进行补充说明并引导学生从字形想象现实中的花朵，最后展示出一朵花，学生看到花朵，再进行强调：“这就是花朵”。看似简单的一小段教学过程，却完成了拼音、字形、字义、实物认知等教学内容。而这其中还包含汉语拼音、汉字结构、汉字认知规律等多种学问，小知识里蕴藏着大学问，斯霞老师的“随课文分散识字”就是这种多种学问结合、多效用并显的优秀识字教学法。

2、 联系生活实际，随机渗透思想教育

生活是一本包罗万象的无字真经，是我们生活和学习的导师。斯霞老师的随课文分散识字就将生活充分的融合到识字教学中来。从学生的日常生活出发，既能化抽象的教学内容为具体，又能让学生感受到学习和生活中的乐趣，便于学生自觉主动地理解和记忆生字词。让学生在学习中感受生活，在生活中快乐学习。

如斯霞老师“关心”一词的教学案例。“斯霞老师先问：‘关心是什么意思？’并让学生说说在学校老师是怎么关心学生的。因为大家都有贴身感受，课堂上大家你一言我一语的相互补充说了好多老师关心学生的事，不仅使学生准确地理解了词的意思，而且加深了对词的感受”，[2]更是加深了浓浓的师生情。这样的教学方式相对平淡的课堂教学更能吸引学生注意力，调动学生积极性，加强课堂上师生之间的交流互动，真正落实课堂以学生为主，围绕学生这个中心教学的教学政策。总的来说，联系生活进行识字教学的好处可以归结为三点：“一是能激发学生已有的知识经验，帮助理解新的字词。二是把抽象的字词具体了、形象了。三是激发了学生的学习兴趣。” [2]