3 小学语文课堂有效提问的现状及存在的问题

3。1  问题过多，无意义

3。1。1  轰炸提问

实施新课改后，教师以“以学生为本”的理念进行教学，但是普遍出现当前“满堂问”的现象。在听《牛郎织女》时，我发现教师在一节课上提问了56次之多，这种高密度的细碎问题的提出便命名为“轰炸提问”。课堂中的学生只为了回答而回答，没有时间进行深度思考，感知文章各部分间的关联，影响了学生思维能力、学习能力的提高。在听《少年王冕》时，教师一连提出好几个问题，要求学生认真默读第五自然段的内容，并提出“这段话的中心意思是什么？ 用了哪些表达方式？ 画出你觉得写得好的句子，谈谈你的感受？”一连串问题。学生面对高难度问题，根本应对不了，学生的学习激情也就迅速下降了，课堂效率自然低下。文献综述

3。1。2  无价值的问题

有些教师提出的问题只是当时根据自己的想法直接提出来的，根本没有思考学生会怎样作答，问题对于整节课学习的开展有何作用。比如有老师问姥姥会不会剪纸之类的问题。这种问题只会使课堂尴尬，影响教学质量。

3。2  问题过于简单或难、层次不够合理

    在实际的课堂中，教师提出一个问题，“全部举手”或“全体沉默”的现象屡见不鲜。这是因为有些问题过于简单，很容易得出答案，不需要思考，比如“三顾茅庐是什么时代的故事，发生在哪些人物间”这类问题，这样，学生就慢慢褪却了思考的动力；然而有些问题又太难，没有前期的理解铺垫，学生需要用很长时间才勉强答得上来，甚至有时候学生根本不会答，比如《司马迁发愤写史记》这一课中，教师一上来就提出“司马迁发愤写史记的原因是什么？”这个问题，根本无法起到引导学生的作用。通过仔细研究教师在课堂上的提问，我发现教师设计的问题梯度不够明显，层次不够合理。

3。3  问题的表述不当，造成理解困难

教师对问题的表述不恰当，如问题的条理不清晰、语言不简洁等，使得学生对问题的理解产生偏差，学生达不到点上。比如“比较解狐和祁午”、“描述‘天安门广场’”等问题是含糊不清的。还有《二泉映月》中，在学习是什么支撑着阿炳继续拉二胡时，问：“阿炳在什么时候才能继续拉二胡？”学生便答：“在恢复视力的时候。”回答的方向就偏移了，这是因为提问词的使用不当造成了回答的错误，如果把问题改成“阿炳在什么情况下仍然坚持学二胡？”学生的正确率就会增加。再比如，老师问“黄河是怎么产生变化的”，有些学生会从“什么使黄河产生了变化”的角度来思考问题，有些学生则会从“黄河产生了什么样的变化”的角度来答。因为提问的表述不清，学生的回答完全不同，使学生的理解造成困扰，对课本内容的学习也不利。

3。4  候答时间不足，思考不够充分

    现实的课堂教学中，由于教师的训练要求，教师一个问题抛出，学生就立刻举起手，而学生的思考、反应时间都不足2秒钟。对于简单的问题，要求速度无可厚非，但对于需要思考、组织语言的问题来说，这点时间就完全不够。候答时间短，造成的最大问题就是学生的答案大多简短、不全面，言语表达不连贯。学生脑子里冒出与提问有联系的一个点后立刻举手，对问题没有进行深度思考，这对学生的逻辑思维能力和语言表达能力的培养是不利的。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com