（2）校本课程开发是一项自主性活动，能有效地激活教育资源[2]。

学校根据自己的办学特色、资源条件、师资力量以及学校学生的基本需求等特点，可在新课程标准下开发出符合自己教学思想的特色校本课程。校本课程的主体是一群具有专业特长的优秀的教师团体，他们一方面要开展教育教学活动，另一方面更要发挥专业特长，设计独特的课程供学生获得知识和分享。学生也有自主选择课程的权利，我们应该尊重他们，让其参与校本课程的制定，在参与的过程中，正确的认识自己、改进自己，实现自身的价值。

（3）校本课程开发是一项主题性活动，能有效地整合教育资源[2]。

和综合实践活动课程一样，校本课程的设置和开发可以采取创设主题情境的方式，将多种学科课程或教育资源进行整合来丰富和发展校本课程，面对多种学科的问题一起出现，教师往往可以采用任务驱动法，学生没有统一的方法去解决，当他们发现自己身边的资源不够时，学生就会思考如何来解决手边的问题，激发学生的潜能以及某一方面的兴趣爱好，有助于学生更好的解决问题，获得自身的满足感，并在讨论的过程中，发挥团队合作精神。

（4）校本课程开发是一项创新性活动，能有效地生成教育资源[2]。

校本课程是需要学校、教师、学生、社区人士等不断研究发展的活动，也是一种具有创新精神的活动。一方面，学校不管采取什么样的模式进行校本课程的开发，它们都是师生之间相互讨论研究的过程，学生具有了存在感，并且学习主人翁的意识加强。教师也在该过程中提高自己的综合能力，并能进一步了解学生的需要，或许可以发展成为研究型教师、专家型教师。另外，校本课程使学校与社会搭建了良好的桥梁，他们相互合作并一起为教育文化服务，社区里面有志之士、有权之士等，也可以贡献自己的一份力，使应该接受教育的人获得更好的教育。

2。3　小学信息技术校本课程设计要求

（1）结合学生的客观实际

我们进行教学改革的目的是促进学生的全面发展，因此，在进行小学信息技术校本课程设计时应认真对待每一个学生的个性化差异，对学生的兴趣进行进一步的研究，只有这样我们才能够设计出学生感兴趣的课程[3]。青少年的身心健康发展具有阶段性的特点，信息技术课程的开设是从三年级开始，这个阶段的学生的抽象思维能力虽然得到了很大的发展，但是仍然是经验型。所以我们在对信息技术校本课程进行设计时，要在教学中运用具体的感性经验来帮助学生掌握知识。比如，我们在教学生利用铅笔工具进行画图时，可以先给学生欣赏老师是如何用铅笔工具画出自己的自画像，然后让学生也画一个自己的简笔画，这样不仅可以掌握铅笔工具的使用，又可以激发学生的学习兴趣。

（2）提供学生个性化的创造空间

信息技术课程不同于其他学科，教师在进行课程设计时，应该多设计出实践活动性的课程，并采用适当的教学方法，给学生一些创作的空间，指导激励他们进行独立思考。比如在设计演示文稿的校本课程时，可以在学生基本掌握PPT的具体制作方法之后，设计一门综合实践课，让学生合作创作出一份介绍自己家乡的演示文稿，学生在创造的过程中加深了知识的学习，也加强了合作精神，培养了对家乡的热爱。

（3）选择合适的教学媒体

我们面对的教学对象是小学生，他们的阅读能力、文字理解能力还不强，所以设计小学信息技术课程时，一方面考虑媒体可利用度，另一方面也要考虑该媒体的合适度。比如在教授新的理解性知识的时候，我们尽可能采用一些图形、声音、动画等融入教学，便于学生理解。