思维导图,又叫作心智图，是由东尼·博赞，在20世纪60年代提出来的，他是英国的心理学家，思维导图是一种图形思维工具 ，其主要的表现形式是是图示，使思维发散，看似简单却又特别有效，是一种性的具有划时代意义的思维工具。

思维导图是通过运用图画和文字相结合的方式，由一个中心词即一级主题向四周发散出多个与之相关的二级主题、三级主题，各级主题之间层层递进，这一幅幅形象的“图“直观呈现出人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。文献综述

当前，大部分人对思维导图的认识是少之又少的，其实思维导图的用处十分广泛，它可以用于教育教学、制定个人工作计划、会议记录、分析产品的营销策略等等。

本文中笔者就以研究思维导图在教育教学中的应用并谈谈自己的想法。现在，随着教育教学理念的不断提升，运用思维导图在教学上的优势越来越被重视，但笔者发现还是有相当一部分教师对思维导图比较陌生，不知其为何物。所以还是应当在各中小学教师中普及并积极鼓励教师们在教学中运用这一先进理念，推动思维导图在教学中的运用，发散学生思维，最大限度的发挥学生潜能。

2  思维导图在小学英语发散性思维教学中的应用存在的问题

2011版《小学英语课程标准》中提出，“语言既是交流的工具，也是思维工具”，英语教学活动要使学生的认知能力、思考能力、审美能力、想象力和创造力等综合素质得以提升和发展。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维的训练，能帮助学生开阔思路，丰富想象，提升学习策略。

发散思维，又可以称为辐射思维，是大脑在思考的时候所表现出来的，它也是一种扩散性状态的思维方式，它通常表现的方式为思维视野会变得开阔，思维随之呈现出多维发散状。发散思维是从事创造活动和取得创造成果的关键。发散思维并不是与天生就有的，必须通过学习者在主客观实践中有一定意识的培养和开发方可形成。

2。1  教师层面 

传统的课堂教学过程是学生被动的学习，传统的观念就是认为教师的工作就只是把知识输送给学生，使一节课课的教学任务能够按时完成，其衡量一个教师是否优秀的标准就是学生获取了多少知识，其掌握知识的程度如何，最多的的考察形式就是考试，通过卷面分数呈现出来。而往往大多数教师很多部分是顾虑到小学生的年龄因素，同时也为了更好的达到本课的预期效果，在实际的小学英语课堂教学中，基本上所有的教学活动都是由教师主导，学生只是按部就班地进行机械性、模仿性的练习。所学文本中关键词也是教师直接出示，少了给学生独立思考的时间与机会，从而导致学生自己在提炼关键词的时候不够准确，中下游学生甚至会找不到关键词。忽视了过程这一重要环节，这样长此以往，调动学生思维活动的拓展性操练少了，学生的语言表达能力和英语思维能力也会有所下降。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

2。2  学生层面

小学生思维非常活跃，想象力很丰富，但他们对事物的理解相对而言比较单一，是被动的服从者和模仿者。在小学英语课堂的学习中，他们习惯了传统的知识灌输，等着老师“喂食”。其次，小学生思维跳跃，对于一个问题的答案零星、散乱、不完整，对问题的发散深度有所限制。平时教师在课堂中也缺少了相应的发散性思维这方面的教学安排。

3  思维导图在小学英语发散性思维教学中应用的原因