相对于高中生物教学大纲而言，《标准》有了跨越性的变化，它在一定程度上反映了我国第八次课程改革的理念和要求，反映了学生发展的需要和生物科学的进步。那么，《标准》与大纲的区别主要表现在哪里呢？

在课程理念上，《标准》明确提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的教学理念。其中“注重与现实生活的联系”是新的高中生物生物课程的主要理念；而“提高每个学生的生物科学素养”则是高中生物课程的核心任务，但教学大纲中却没有这样的明确的课程理念。

在课程性质上，《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，进而形成科学的世界观和价值观；并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要[2]。”而传统的高中生物的教学任务则是为学生做好升学预备和就业预备。

大纲和《标准》中的教学建议也有相应的差别。大纲中的是：教学中应该注意的几个问题；而《标准》则是明确地提出了几条教学建议。

在评价建议方面，《标准》则是对评价提出了更具体的要求，其中首要的就是促进学生的学习，引起学生对生物的兴趣，激发学生学习的积极性。它反对教学大纲中的只运用纸笔测验、只注重知识和技能掌握程度、完全通过量化手段对学生进行分等甄别的评价方式[3]。此外，在评价的时候，要从多个方面，多种方式去评价，切忌从单一地方面去评价学生。因此，《标准》的颁布，则必然会促进我国高中生物课程的发展，进而提高学生的生物科学素养。

2 对“教学建议”的解读

   《标准》是高中阶段生物教学的基本依据。本文针对《标准》颁布以来教学建议的研究进展进行了调查分析。它的宗旨是全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。因而，《标准》从教师专业发展，全面落实课程目标以及课程实施和改变教学行为的角度提出了7条教学建议，且这7条建议是在《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，为实现创造性地教学所提出来的。图1反应了，在2002-2014年期间，以“提高学生的生物科学素养”为主题的文献数目的变化情况，总体来说呈上升趋势。

2。1 深化对课程理念的认识

 《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。

（1）生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、实践活动以及个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观[4] 。将“提高生物科学素养”作为《高中生物课程标准》实施的核心任务，主要是因为随着科学技术的发展，今后需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策问题越来越多，科学技术决策的民主化进程与公众科学素养水平的提高进度具有密切的相关性[5]。 

（2）面向全体学生，是指高中生物课程标准要面向所有的在校的学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。内容标准要有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习。

（3）倡导探究性学习，探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神[6]。探究性学习是对传统教学方式的一种改革：学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者。此外教学模式也将随之发生改变[7]，用类似与科学家进行科学探究的方法来介绍生物科学知识，不仅有利于学生掌握生物科学知识，提高学生的学习效率，而且能够让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，进而提高学生的生物科学素养。