（4）注重与现实生活的联系。生物学的知识大都来源于自然和社会，不管是必修内容还是选修内容，在选材上均十分注重贴近社会生活和自然环境，许多重要的生物科学知识点中整合进了学生的生活经验和社会实践的内容。从表面来看，内容似乎显得浅显、科普，而实际上则通过这些常见的生活和自然现象为学生学习和理解深奥的生物学知识找到了落脚点，学生从这些熟悉的材料中可以找到学习的乐趣，为学生仔细观察，认真思考从而产生求知欲望提供了很好的切入点[8]。

2。2 全面落实课程目标

课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面（三维目标）。高中生物课程之所以以模块的形式呈现，其目的是为了全面落实课程目标，探讨教学目标则明确的成为新课程课堂教学设计的重心，因此在这个过程中，教师不仅要明确学生达到什么样的教学目标，还应清楚学生即将达到什么样的学习效果以及将来会达到什么样的效果。

在课程目标中，知识目标既是基础目标又是核心目标，同时它也是其它二维目标得以实现的重要依托。《标准》对生物教学提出了明确的要求，在整个教学过程中要体现知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观这三个维度的整合。由此看来，在实际的生物教学中，三维目标之间应该相互融合，最终使学生的生物科学素养有效构建起来；并且教师还应始终将三维目标视为一个整体，以知识目标作为其核心目标，然后再对其他的二维目标进行协调发展。因此，在课堂教学实施的过程中，教师就需围绕这一教学目标，展开各个教学环节。在实施过程中，可以采用多种教学方法，也可以从多个角度来探讨问题，但是教学最终都要落实到课程目标上。

2。3  组织好探究性学习

探究性学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，需要学生亲自动手、动脑进行探究实验。探究性学习的核心是“问题的提出”，是以学生的主体实践活动为主线展开学习过程的，是一个合作交流的学习过程[9]。 探究性学习的主要特征是：教师不把现成的科学结论直接地告诉学生，而是要求学生自己亲身经历科学知识的探索过程，通过一系列的探究活动寻找出问题的答案[10]。论文网

《标准》提出探究性的学习方式，并将探究性学习作为新课程的重要理念，由此可以看出探究性学习的重要性。探究性学习的提出，就是要改变传统生物教学中普遍存在的教师一味地教，学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与到教学中去，从而使得学生在掌握知识的同时，创新精神和实践能力也得到一定的发展。图2显示了，从2002-2015年，学者们研究探究性学习的状况，虽然有不小的波动，但总体来说还是呈上升趋势的。

2。4  加强实验和其他实践活动的教学

    生物是一门实践性很强的学科，实验是教学过程必不可少的一部分。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学创新的重要途径。所以在《标准》的教学建议部分明确提出了教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。通过实验和其他的实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生形成科学的世界观。然而，在大部分的地区，生物实验设备比较缺乏，实验根本就无法开展，致使学生的知识只停留在书本的表面，不能与实践相结合，从而使得学生的实践能力无法得到锻炼，自然也就不会掌握生物的基本操作技能了。