通过对观察记录的整理与分析，结果表明，农村小学教师由于缺乏对新课程改革的理念、目标、标准和教学方式的全面理解，一些农村小学教师自身的语文素养低，学校教学设施不完善。导致农村小学拼音教学中出现了一些问题，归纳起来可以分为以下几点：

（一）拼音教学观念落后

通过实习发现，农村教师没有正确认识到拼音教学在语文学习中的价值。新课程改革的提出仍然不能使一些农村教师改变传统的教学思想，教师观念落后，认为学生的成绩是判断学生的唯一标准，低年级语文课堂教学过程中忽略对汉语拼音的学习。导致学生的语文基础不扎实，生字的发音不标准。同时，因为对新课程改革的认识程度不够，导致一部分教师虽然知道新课程改革，但是因为认识程度不够，在拼音教学的过程中不能很好的与学生进行沟通交流，了解学生的需要以及学生对所学内容的掌握情况，只是单纯的使学生进行机械性的重复记忆。传统意义上的教学赋予教师的权威性不容置疑，语文课堂教学中所学知识以教师所讲内容为准。在农村小学中，受教师传统的教学方法的影响比较大，在拼音教学中不重视学生的学习过程，不能以学生的发展为中心。拼音教学在小学一年级阶段是最重要的学习内容，而许多的农村小学教师不能够引起重视。通过观察发现一些教师只是上完课就认为已经完成了教学任务，不去了解学生是否已经掌握了汉语拼音。甚至一些教师认为反正已经把知识交给学生了，学生会不会就看他们自己了，与老师无关了。这种教学观念使许多的学生对汉语拼音的掌握不牢固，不仅是一年级的学生汉语拼音的基础差，整个小学阶段的汉语拼音基础都不高。一些学生甚至连一些最基本的拼音字母都不认识，导致整个农村小学阶段的学生对汉语拼音的认读和拼读能力都比较差。

课堂观察发现，学生对于课文中不认识的字,不会拼读。在二年级的语文课文中，都是拼音加汉字，学生分不清声母、韵母、和整体认读音节，遇到不认识的字学生不会拼读。在写作的时候不会写的字可以用拼音代替，学生不会用拼音拼写。特别是对一些相似的字母和整体认读音节的拼读。比如，声母中b和d、q和p，复韵母中ei和ie、ui和iu，前鼻韵母和后鼻韵母中分不行哪些带g哪些不带g，以及遇到整体认读音节，学生往往分不清，让拼读的时候读错，或者让给字注音的时候注错。

（二）拼音教学方法单一

一些农村的老教师对拼音的教学方法不能够进行更新，在课堂观察的过程中，农村小学拼音教学的方式依然是书本、教师、黑板的传授式教学，不注重启发式教学。在大部分的农村小学由于师资力量有限，一些老教师都在基层代课，他们在课堂上很少让学生以游戏、歌谣等的方式进行教学，只注重填鸭式教学。小学一年级学生的认知发展水平处在具体运算阶段，他们开始运用简单的语言符号从事思考,具有一定的表象思维能力，如果只是让学生死记硬背，不能使他们很好的掌握和理解汉语拼音，使学生失去对汉语拼音的学习兴趣，以至于在以后的语文学习中的积极性越来越低。汉语拼音的教学内容本来就枯燥乏味，加上小学生的集中注意力的时间比较短，教师不能够运用多种教学方法，吸引小学生的注意力，只是单一的传授式教学，不能够引起学生对汉语拼音学习的兴趣。小学生注意力的有效时间一般在20分钟左右，可是一节课的时间是40分钟，如果教师的教学方法运用的不恰当，不能吸引学生学习的注意力，那么这一堂课的学习效率就会很低。日积月累，学生对汉语拼音的学习越来越反感，对汉语拼音的掌握也越来越少。[5]论文网