传统的教学方式使学生在学习汉语拼音时存在着一些问题，由于教师的传授式教学，学生被动的接受汉语拼音，导致学生学习汉语拼音的积极性与主动性低。教师在设计汉语拼音教学时方法比较单一，没有遵循一年级学生的身心发展特点采取灵活多变的方式进行汉语拼音的教学，使学生在汉语拼音的读、写、认等的学习效果都比较差，导致学生的应用实践能力比较薄弱。课堂观察与交流发现许多农村小学生遇到不会写的字时不会用拼音查字法查字典，在写看图写话以及小作文的时候题目上要求不会写的字可以用拼音代替，但是学生不会使用拼音代替。现在电脑和手机比较普及，由于拼音输入法既方便又简洁，电脑和手机大部分都是用拼音输入法，一些学生在使用的时候不会用拼音输入法进行交流或资料的查阅。

（三）忽视拼音知识，拼音教学内容认识错误

农村小学教师的普通话水平的普及程度较低。教师在拼音教学的过程中以当地的方言为准进行拼音教学，导致了在拼音教学过程中对拼音教学的内容认识错误。拼音的发音以当地的方言为准进行拼音的教学，使拼音教学的声调出现错误，特别在区分四声调和轻音时出现混乱。由于教师在教的时候没有给学生示范标准的读音，以及指导学生怎样正确的区分这几种音调，导致学生对音调的认读学习不够准确。学生只知道跟着教师读，读的准确不准确学生认识不到，就这样在整堂课中你读我读大家读，就像一千个读者，有一千个哈姆雷特一样，各有各的读法。受当地农村地方方言的影响，使一些农村小学教师在平翘舌音及前后鼻音的教学内容中认识错误，导致学生对汉语拼音学习的准确性低。由于在农村小学中教师在拼音教学过程中范读时缺乏正确的示范性，使一些读音相同的声母和韵母混淆、平舌音和翘舌音不分。例如，声母y和单韵母i，声母w和单韵母u，zh和z、ch和c、sh和s，h和f不分。文献综述

现行的拼音教材中，拼音字母的编排顺序基本上都是以单韵母、声母、复韵母、鼻韵母，依据字母音素的多少进行编排：在拼音学习的最后一课安排了汇总归纳复习环节，将散乱的声母、韵母及整体认读音节进行归纳后系统识记。这种设计意图是为了降低小学生学习拼音的难度，使小学生从比较简单的单个音素的字母逐渐向多个音素的字母过渡。[6]课堂观察发现农村小学教师对拼音教学的内容处理不当以及认识的错误，导致学生对汉语拼音的学习存在许多问题。在声母的教学中教师没有引导学生对相似的声母进行辨别，使一些学生对相似的声母分不清。一些教师对拼音教学的任务安排比较凌乱，不能使学生从简单的声母与单韵母相拼的两拼音节逐步向与复韵母相拼的两拼音节及有介音的三拼音节很好的过渡。教师在拼音教学中对音节的组合的内容缺失和错误的认识，导致学生的拼读能力比较差。如，给“墙”注拼音的时候很多学生都写成piang，“美”的拼音mei写成mie，“奖”的拼音jiang写成jian，“端”的拼音duan写成duang。在整体认读音节的拼读时学生拼着读而不是整体读出来，比如在读生字仪式的拼音时学生都是读y-i，sh-i，应读yi shi等等。

（四）拼音教学手段简陋

在大部分的农村小学中由于教学设施不完善，使一些教师不能借助一定的教学手段进行有效的教学，使拼音教学的手段比较简陋。在课堂观察中发现农村教学教师在拼音教学的过程中教学手段比较单一，只是借助黑板和书本，不能很好地突出知识直观的教学。简陋的教学手段使拼音教学内容呈现的方式比较浅显，导致拼音教学的内容比较单一。在进行字母的教学中教师只是让学生借助课本和板书进行学习，不能够借助一些直观的教具，给学生进行直观的展示，使学生更直观的学习汉语拼音。简陋的拼音教学手段不能够激发学生的学习动机，使拼音教学课堂的活跃气氛较低。学生在学习汉语拼音的过程受教学手段的影响，学习的兴趣和积极性较低。导致一些学生在课堂中的学习效率较低，以至于对拼音的学习越来越厌烦，掌握的基础越来越差。