数学课堂中教师提问方式对教学效果的影响
毕业论文关键词 数学课堂；提问方式 ；比较分析;
美国著名数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏.因而，要教好数学，必须把握好课堂提问.提问是数学教学的灵魂，是实现教学目标的重要手段，一个好的提问，对学生的智慧启发和思文拓展有着重要的影响.而提问方式作为提问过程中的一个重要环节，也有着相当重要的作用.近些年来，国内外有关专家、学者对于提问方式的研究，大多是关于提问方式对所有学科的总的研究，鲜有对数学课堂中教师提问方式的专门研究，因而我选择该课题进行研究.针对不同类型的问题，不同的教师有着不同的提问的方式，不同的学生对不同的提问方式也有着不一样的反应.【1】那么怎样的提问方式，才能取得良好的课堂效果呢？本文通过对两堂特级教师数学课堂教学的实例比较分析，给出合理的提问方式的建议，以促进课堂提问的有效性，提高教学质量.
1提问方式的确定
提问方式是指教师在课堂教学中，对于不同的问题、根据所处的教学环境和学生的认知水平，采取的一种引出问题的方法.我国学者一般将提问方式分为6种，分别是：整体式提问、开放式提问、封闭式提问、特定式提问、随意式提问和纠正式提问.【2】北京师范大学的张春莉教授将提问的方式分为让学生思考、齐答、举手者答、随机抽答、指定回答五种；杭州师范大学的叶立军教授将教师提问的方式分为向学生群体提问、先叫学生名字后提问的个别提问、先提问后叫学生名字的个别提问和留有等待时间的提问四种.本文根据数学课堂教学的实际情况，在参考张春莉教授及叶立军教授所分类别的基础上，进行了适当的修改，将教师的提问的方式分为齐答、随机抽答、指定回答、课后思考型提问4类.
齐答，顾名思义就是由教师提出问题，由全体学生经过短暂思考集体回答的一种提问方式.对于这种提问方式，教师所提问题一般较为简单，班级大多数同学都能在短时间内回答，记忆类知识较多.随机抽答，即采用随机性的方法从班级中选取一名学生回答问题，其选取不带任何目的性.指定回答，即教师根据自己所提问题的难易程度或者其它因素，指定班级某一名或一部分学生回答问题的方式.课后思考型提问，即教师在课堂中或上课将要结束时留给学生在课堂外思考的问题.事实上，仅仅从提问方式的选取上，难以判断出对教学效果影响的好坏.在实际观察中发现，提问方式与知识类型有很大的关系，不同的知识类型采取不同的提问方式会取得不同的效果.本文将通过这4个提问方式的分类，基于不同的知识类型下，对数学教师课堂教学实例进行分析.
2案例的选取
为了分析数学课堂中，教师不同的提问方式对课堂教学效果的影响，我将通过对两名数学特级教师的课堂实录进行比较分析，以观察出优秀教师在采取提问方式上的一般特点，在此之前首先需要对数学特级教师进行界定.“数学特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学数学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号.为此我选取了参加了江苏省国培计划的两名特级教师A和B作为分析的对象.国培计划，全称为中小学教师国家级培训计划，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容.本次选取的案例是教师A和B参加“中小学教师示范性培训项目”的部分内容.我通过课堂随堂听课和录像的观察分析，分析两位教师对于不同的知识类型下采取的提问方式，以得出一般结论，给其他教师提出建议，提高数学课堂提问的有效性.
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