摘要：教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程.“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多层次、多种类的情感现象.情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内在因素.在数学教学中，情感随着认识过程从观察某种现象并愿意作出注意，到作出需求的反应，对行为的满意欣赏，形成个性、人生观、价值观.知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个共同体中.为了达到教学目的，有时需要用情感目标作为达到认知目标的手段，有时需要把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段.56251

毕业论文关键词：新课程，传统教育，情感教育

Abstract: Teaching is a cognitive process between the particular emotion and knowledge. Knowledge includes intellectual, skills, ideas and perceptions; while emotion covers multiple and multilevel affective phenomenon. Emotion belongs to the category of non-intellective factors, and it is the inner drive for students’ intellectual development. In the teaching of mathematics, emotion develops with the cognitive process: perceive a certain phenomenon and is willing to pay attention, make required reactions, satisfied with the reactions and appreciate, form personality and outlook of life; and with the remembering, understanding, mastering, and application, coexisting in a unity. To achieve the goal of teaching, we should sometimes use the emotional goals as the method to achieve the cognitive goals, and sometimes use the changes in the cognitive field as the method to cause emotional changes.

Key words: new courses, traditional education,emotional education

目  录

1 前言 5

2  情感教育 5

2.1忽视情感教育的弊端 5

2.1.1学不致用 5

2.1.2题海战术 6

2.1.3忽视差生 6

3 情感教育在数学教学中的必要性 6

4 情感教育的有效方法 7

4.1精心创设问题情境，诱发学生情感需要 7

4.2建立和谐师生关系，促使学生亲师信道 7

4.3培养教学情感艺术，调动学生积极性 8

4.4关注个体差异，学会因材施教 9

结论 10

参考文献 11

致谢 12

1 前言

情感是人适应生存的心理工具，可以激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段.用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调.初中数学教师在其教学中应注重利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的.

2  情感教育源'自:优尔-'论/文'网"www.youerw.com

2.1忽视情感教育的弊端

新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯.新课程标准要求教师：通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力.其中，创新能力的培养应是核心.学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新. 然而，在实际中学数学教学中，学生往往考试至上，分数至上，学习数学的信心大大降低，从而导致学生产生越学越怕，越怕越不想学的心理，数学成绩不能提高.具体表现在以下几个方面：