伴随着网络科学技术的成长和发展，网络科技在教育中的应用更加广泛，这种教学模式逐渐在美国盛行起来并在世界引起广泛热议，这一现象激发了中国教育界的关注与思索，吸引了一大批具备条件的学校和教师参与到这种教学模式的尝试与探究中，他们试图将这一新型教学模式应用到实际教学当中以促进教育教学深层次变革。

翻转课堂与传统课堂在教师角色、学生角色等方面都有所不同，它以颠覆传统的力量掀起了一场课堂教学改革之风，在当今“以人为本”的社会环境和教育环境中，它几乎是一场颠覆性的。

然而，翻转课堂这一教学模式在中国的成长受我国传统教学模式、时代背景、教学条件等的制约，实践过程中会碰到许多困难，对其进行本土化改造以探求符合我国教育现状的“中国式翻转课堂”势在必行。

本篇文章将通过对“翻转课堂”教学模式对中国教育教学发展的价值进行阐述，并对其在中国发展的瓶颈进行系统的论述，深入探求其在我国的发展路向，以促进中国教育事业全方位、多维化的发展。

2  翻转课堂教学模式的基本概况

2。1翻转课堂的基本特点

翻转课堂是指学生在家里观看教学视频进行课本内容的学习，记录疑问和知识点，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，包含解答疑惑、知识梳理等环节，进而使得教学活动卓有成效的进行。[1]基于此种教学模式，学生通过已经先录制好的教学视频事先学习课本内容之后，在上课时可以集中注意力于知识的学习，彼此共同研究解决所面对的问题，进而获得知识与技能的进一步提升。教师则采取答疑辅导的方式来满足学生们的需要和促进他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践得到更真实的进修。它有如下特点：

（1）教学视频短小、精湛、具体

无论是萨尔曼·汗还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创作的教学视频，它们所具备的共同的特点之一就是短小并且精湛，这些教学视频中大部分的视频都仅仅历时几分钟，稍微长的视频也只有十几分钟，而不是像传统课堂一节课的40分钟。而且，这些教学视频中每一个视频都针对一个具体的学科题目，有较强的针对性，促使学生观看视频之后能够具备具体问题具体分析的能力，这一教学模式还能够促进学生顺利吸收课本知识，迎合他们的智力特点。 

（2）教学资源集聚、共享、可持续

翻转课堂突破了基础课堂教学资源的单调性，它通过网络科技支撑，把零散的教学资源集聚到一块，一起为学生贡献优秀的学习材料，在制作教学视频的环节中，教师尽心尽力挑选出符合学习者各方面特征的优秀教学视频，使学生都能享受精炼的知识内容。并且，网络上的视频会定期进行更新，以保证学习者能够持续学习新的课程，体现了翻转课堂教学内容的可持续性。

（3）教学主体多元、动态、协同

首先，与传统课堂教学模式中单一的教学主体不同，翻转课堂教学模式中的教学主体显现出多元、动态、协同的特点，即一方面此时的教学主体不再是教师这一角色；另一方面家长、 学校、 社会和国家也通过不同的方式参与到课堂教学中，使得翻转课堂成为教学主体多元化的课堂。

其次，翻转课堂通过学生课外进行自主学习，课内进行合作、讨论、交流，使得主体的活动在一个有效的动态环节中进行，有利于施展学生学习的综合能力和培养他们获取知识的耐心与积极性，从而促进他们更好的发展。