（1）传递—接受教学模式

传递—接受教学模式是我国教育工作者在长期的教书育人实践中广泛采用的一种教学模式，它是最基本、最基础也是最长久的一种教学模式。这种教学模式主要是指教师在课堂上通过自己的体态语言向学生传达教学信息，使学生掌握知识技能的教学模式。此外，教师还在传递知识的过程中提升学生的情感态度价值观，对他们进行思想教育。

这一教学模式有利于引起学生的求知欲，激发学生学习的好奇心，从而感知教材、理解教材，进而掌握知识、运用知识。能够充分发挥教师的主导作用，与此同时也能够调动学生学习的积极性。但是在这一背景下，不容易准确的发挥教师的主导作用而产生误导、强迫命令、压制学生学习的积极性。并且，一般的书本知识容易和生活实际相脱离，学生难以将课本上学习到的的知识运用到实际生活中。

（2）自学—指导教学模式

自学—指导教学模式是指学生依靠自己的努力，通过仔细阅读课本、查阅资料等方式进行学习的一种教学模式。自学—指导教学模式在我国各个地区的各个学校有十分普遍的应用，例如我国著名的学者——卢仲衡教授提出的“中学数学自学辅导教学”、上海育才中学的“八字教学模式”，各个学校在教学时会选择某些课时采用这种教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和探索精神，以学生自学为主，教师辅导为主。

（3）引导—发现教学模式

引导—发现教学模式，是指学生在教师的引导下，主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现新的知识或者主动建构自己对新的知识的理解的教学模式，在这一教学模式下，学生的科研精神、科研态度、探究能力都能得到较好的锻炼。引导—发现教学模式在中国各个学校的习题课中应用广泛，尤其是初中、高中每个月的月考教师会以试卷为范本，进行引导—发现教学，提升学生对知识的理解度，通过这种方法能够激发学生的好奇心、求知欲调动学生学习的积极性，同时还有利于他们分析问题、解决问题的能力的进一步提升。但是学生通过自己的思考获得真知往往费时太多，每一个课时的教学任务可能难以完成，会降低课堂效率，产生负面影响。

（4）情境—陶冶教学模式

情境—陶冶教学模式也称问题情境教学模式，是指教师在每节课开始前首先通过一个问题或者是与该节课教学内容相关的故事背景引导学生思考、进入情境的一种教学模式。此种教学模式的理念是在传授生硬的课本知识之前以生动的背景材料作为铺垫，能够使学生对该节课内容产生学习兴趣，它在中国各个小学的课堂中有广泛的应用，一些初中一二年级的部分课时也会采用这种教学方法，因为这一年龄阶段的学生好奇心强但是又不愿意学习枯燥的纯学术知识。举个例子，数学教师在上数学课时，会通过实际情境或者是数学故事情境引出本节课的数学课题。

（5）示范—模仿教学模式

示范—模仿教学模式指的是教师在课堂上向学生展示本节课知识点、解题技能，学生通过对教师传达的信息进行模仿，在这个模仿的过程中习得新的知识的一种教学方法，这一教学模式中教师是示范者学生是模仿者，虽然学生也能够学习到新的知识但是这一学习过程却是僵硬的，主要用于小学教育教学。我国的各个中学基本没有这种教学模式，据调查是因为中学生各方面认知能力、思维能力已比较全面，这种按部就班的教学模式反而会束缚中学生的成长。