体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。对体验式学习的研究，科尔博并不是第一人，经验zhuyi的“白板说”就提出“行动”“体验”的重要性，而后构成zhuyi、行为zhuyi、认知理论，都以不同的方式提出“体验”对学习的重要性。论文网

   学校体育教练技术倡导的体验式学习要求参加者去“做”去“感受”，更注重向内学习，强调知行合一。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳’。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。由此看来，从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。其过程既不昂贵，也无需大量技术软硬件的支持。在大多数情况下，它只需要人们有单独或同其他人一起反思和思考的机会。尽管体验式学习是一种自然的学习方法，但由于各种原因，诸如缺乏时间；缺乏对其他操作或思考模式的认识；或缺乏他人提供反馈，为我们以前的经历做评估；它并非总是持久有效。为了达到不断完善的目的，我们有必要有效地发挥体验式学习的巨大潜能。  

   体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。 

     体验式教学就是在虚拟的特殊环境下，通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后再教师的指导下。全体成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。运动教学的目的使力图通过最为真实的运动情景使学生得到全面的教育，使之成为“有能力的”、“有运动素养的”和“热情的”运动参与者。这一目的与我国高校体育课程教学的目的一致，而且其运动季的超大单元教学的教学设计可以为我国高校开展公共体育选项课教学提供借鉴。目前我国运动教学的研究初有起步，在公共体育教学中的应用研究极为匮乏。有鉴于此。本研究在参考国外和贪玩地区运动教育研究的基础上，根据目前学校体育教学的实际条件设计了相应的体验式教学模式，通过教学实验对该模式在促进学生对体育的态度极其运动参与性方面的实际教学进行了探讨，以期为我国高校体育课程教学中引入这一教学模式提供参考和借鉴。