1幼儿自我评价文献综述

1。1自我评价研究的理论

1。1。1符号互动论

    符号互动论创始人之一，社会心理学家库利认为儿童的自我概念是通过“镜映过程”（looking-glass process）形成的“镜像自我”（looking-glass self）。即别人对于儿童的态度反应（表情、评价与对待）就像是一面镜子，儿童通过它们来认识和评价自己，并形成相应的自我概念。通俗来说，别人对于儿童的态度与对待方式，不仅影响着儿童自我概念和自我评价的发展，而且影响着儿童整个人的成长。之后，米德在库利的思想基础上，进一步提出了“一般化他人”的概念，与“重要他人”相比较，“一般他人”是由儿童脑中抽象的进行自我评价的依据。顾名思义，“重要他人”即在不同阶段，对幼儿自我概念和自我评价发展有尤其重要影响的人。一般学龄前幼儿心中的“重要他人”主要为家长（一般为父母，在隔代教养家庭中，可以为祖辈老人）和老师。这就意味着，家长与老师看待幼儿的态度与对待幼儿的方式方法至关重要。90238

1。1。2自我评价保持理论

    该理论主要观点认为，自我评价是建立在社会比较的基础上的，主要通过主题与他人的互动结果，来形成对自己的评价。除了与互动结果有关外，所选择的比较对象与自己的亲密程度以及改评价的能力对个体的重要性也是对幼儿自我产生影响的主要因素之一。当幼儿在社会互动中表现得优于他人的时候，就会产生积极的自我评价，反之则会产生消极的自我评价。

1。1。3多元智能理论

    20世纪80年代，美国著名发展心理学家霍华德。加德纳提出著名的多元智能理论，指出人类的智能是多元化的而非单一的，主要是由语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能（内省智能）、自然认知智能八项组成。其中自我认知智能，也称内省智能，具体表现为认识、洞察和反省自己的能力。内省智能可划分为两个层次：事件层次，即自省指向于事件的成败；价值层次，即自省将事件成败与价值观联系起来内省。 

1。2国外文献

    在耿小燕的《大班幼儿自我评价研究》中提到部分国家的幼儿自我评价教育：“在英国的幼儿教育中，教育评价涉及多方面多角度的评价，其中包括幼儿的自我评价。幼儿进入小学之时，幼儿教育阶段的学习成果均以成长档案的形式呈现。在课程涉及方面，是让幼儿在活动之后利用反思性语言回顾活动，反思其学习的过程，以便于儿童自我评价，并为下次活动的改进打好基础。”其中提到的档案袋，现大部分幼儿园已经实施这一制度，但仍有需改进之处，如档案袋多由教师、家长直接评价幼儿，教师决定选择幼儿的作品放入档案袋，记录维度与标准不清等。在《what should I put in my portfolio ? supporting young children’ goals and evaluations》一文中，其作者采用成长档案袋评价方式，鼓励幼儿评价自己，主张幼儿自主选择放入成长袋的作品。“根据放入成长档案袋的作品，询问幼儿选择放入的原因、标准等维度，并以此为契机研究幼儿如何评价自己作品的内容、技术等层面的问题。”

    美国幼儿教育专家研究表明：“幼儿降低自我评价（感到缺乏，没有爱和不被接受）可能经常导致孩子学习困难，出现纪律问题和在以后生活中的压抑。”

    在国外的研究中，自我评价逐渐得到学者们的重视，但相关研究成果仍屈指可数。在国外重视自由的教育大环境中，幼儿被认可自由发表他们的言论，做他们想做的事，    从文献中可以看出，英美等西方国家注重幼儿的参与程度，通过幼儿的课堂中及课后反思促进幼儿对自身的认识，发展幼儿的认知能力等。以幼儿为主体，强调幼儿参与意识是我们国内幼儿教育目前正需要改进的方面。