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随着社会的发展，我们对小学识字的要求越来越高，在识字与写字相结合过程中出现的错别字现象，不容忽视。现就小学生错别字现象产生的原因及解决的策略这两个方面，对前人的研究成果进行总结，经过分析与归纳，从错别字的概念、错别字产生的原因、解决对策三个方面进行综述。 44344
一．错别字的概念
研究本课题，首先要对何谓错别字有一大致的认识。
《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而误写之”。
另，武秀梅（2010）认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随之逐渐增多。
二．小学生错别字产生的原因分析
在总结小学生错别字产生原因时，为更科学地进行归因、思考其解决对策，我们将原因分为：学生内部原因——可控原因、不可控原因；学生外部原因——可控原因、不可控原因。归因成果（总表、分项）如下：
错别字产生的原因 主观原因 学生 学生粗心、惰性及意志薄弱
学生感知发展水平低、有意注意时间短、思维
定势及动型干扰
教师 教师教学方法、教学态度
客观原因 汉字本身 汉字本身复杂难学的特点
1．主观原因
学生内部原因，主要指学生生理、心理、态度三方面。它们是小学生写错别字的最主要原因。
1．1学生的原因
经过对前人研究成果的整理分析，将学生粗心、惰性及意志薄弱三点归入学生产生错别字的主观原因。魏园园和彭小球认为，学生在书写时粗心大意，态度不认真是产生错别字的一大原因。抄生字，第一遍写得很正确，到第二三遍时就出现错别字。做作业求量不求质，敷衍了事。作业论文网本上错字连篇，“满目疮痍”。
田艳琴（2010）对230名学生进行问卷调查，结果显示：在被调查的230名小学生中，学生对自己的识字情况相当乐观：89%的学生认为错别字不严重，有43%的学生认为自己有错别字并能及时订正。田艳琴认为，大部分学生对纠正错别字问题认识不足，没有认真对待，常当作没看见或等老师让订正再订正。这种情况十分常见，是又一大因素。1．2 不可控原因
经过对前人研究成果的整理分析，将学生感知发展水平低、有意注意时间短、思维定势及动型干扰归入内部不可控原因。
成卫菊（2009）认为，感知能力低是导致小学生写错别字的重要因素。小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓。尚未形成精确的分辨能力。常常对相似或相近的字不善于辨别分析其异同，产生感知失真。如将“荆棘”写成“荆刺”；“鼻”上面的“自”写成“白”。又由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写得左右颠倒。对于一些只有字形上有微小差别的字认识不清。注意不到形似字之间的区别所在。往往对一些字形相似、相近的字，张冠李戴，移花接木。如“拔”和“拨”、“己”和“已”、“未”和“末”等。