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龙韦宏（2008）也觉得汉字是最难学的文字之一，汉字本身特点在一定程度上造成了错别字现象较难根治的现象。
张晓春（2010）提及另一大不可控原因——社会用字原因。随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力，这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。
郑继娥（2010）也指出，由于网络的发展，其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重，对小学生识字学习产生极为消极的影响。另，计算机的使用，使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使用，缺乏对汉字的体会。
三．针对上述问题的解决策略
对于小学生错别字产生的原因，我们综述了十余位学者观点，并将其归因，分为学生原因——可控原因、不可控原因；及外界原因——可控原因、不可控原因。以此，我们根据学生原因中的可控部分，与外界原因中的可控部分，归纳总结各家于此两方面相应的解决策略；而对于不可控的几点原因，我们也简单地整理一些学者对此的改善设想。
1. 从学生特点出发
常青树（2008）根据小学生的有意注意的时间短，粗心大意而导致了错别字的产生这一方面，提出：有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。另，小学生的感知能力低，虽然不可改变，但我们可以教给他们记忆策略，补充细节，举出例子引导学生，或使之与其他观念形成联想。比如，在容易写错的字的旁边，注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形相似的联系起来记，但注明他们两者的区别等。
2. 从汉字本身的特点出发
周克庸认为要根据汉字的音，行，义三方面入手来纠正错别字。比如染被写错（染字的 “九”常被写作“丸”，）［1］。究其原因，则是书写者未能正确地把握住这些字的行义关系。染字，从水，从九，从木，取义被染之物经多次（九）次漂洗（水）之后挂在树（木）上晾晒，“九”表示“多次”的意义。“九”字多一点就成了“丸”，其多次的意义无法显现，这样便闹出笑话来。如灸和炙，“灸”，形声字，从火，久声，意义为以燃烧着阴火的艾草烤灼穴位以疗治病疾。炙是会意字，从肉，从问，烤肉的意思。还有因为读音相似导致错误的错别字，比如“副”和“符”，它们俩的读音一模一样，但其的字形就却清楚地揭示了俩个字的字义［1］。副字从刀，本义为剖（副字不仅与剖字意义相同，而且古时候它们两的字形也相近），引申义是指有权威性凭证作用的印记牌，最初以竹子来制作，所以字从竹。
从教学方法入手
魏园园倡导笑话记忆识字法。低年级的小孩总爱听故事，可以充分利用这一特点通过讲笑话让他们意识到写错别的后果。给小孩进行思想教育，从而养成不写错别字的习惯。例如：在教“歇”字时，有这样一笑话：某生爱写错别字，老把歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”同学们大笑，通过这样的有意思的故事学生自然而然地记住了“歇”和“喝”的区别。