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形近字多汉字中形近字比较多，运用时很容易出现混淆。例如“今——令”，“住——往”，“勾——勺”。
同音字多在汉语中，单音节字数量可观，估摸有千把来个。排除声调因素，则汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异型常用字733个，造成一字多音和一音多字的现象。例如“明信片——名信片”，“姓名——性名”等，这是同音字因素造成的错别字现象。
龙韦宏（2008）也觉得汉字是最难学的文字之一，汉字本身特点在一定程度上造成了错别字现象较难根治的现象。
3.2社会原因
易嘉骢提及另一大 客观原因——社会用字原因。随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力，这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。
郑继娥（2010）也指出，由于网络的发展，其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重，对小学生识字学习产生极为消极的影响。另，计算机的使用，使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使 了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
三．针对上述问题的解决策略
对于小学生错别字产生的原因，我们综述了十余位学者观点，并将其归因，分为学生原因——可控原因、不可控原因；及外界原因——可控原因、不可控原因。以此，我们根据学生原因中的可控部分，与外界原因中的可控部分，归纳总结各家于此两方面相应的解决策略；而对于不可控的几点原因，我们也简单地整理一些学者对此的改善设想。
1. 从学生特点出发
常青树（2008）根据小学生的有意注意的时间短，粗心大意而导致了错别字的产生这一方面，提出：有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。另，小学生的感知能力低，虽然不可改变，但我们可以教给他们记忆策略，补充细节，举出例子引导学生，或使之与其他观念形成联想。比如，在容易写错的字的旁边，注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形 了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。