由此，通过对品格以及社团活动内涵的解读，品格的塑造与社团活动的开展较为契合。

正是由于社团活动是具有一定教育性的活动，“丰富而多元的社团类型，充满生机和活力的社团活动，在很大程度上促进了校园文化发展中最难实现的精神文明建设，从而弥补了教式德育教育的苍白与无力，” 由此便成为了学校塑造学生良好品格的主要和关键途径。

（一）社团活动引导初中生品格塑造的方向

从个体的身心发展上看，由于品格并不是天生的，而是在后天的培养中逐渐形成的。因此伴随着身心的成熟以及社会化程度的加深，人的内在精神以及道德品性就会逐渐稳定下来形成个人的品格。而从整个社会发展上看，由于品格的整体取向是面对社会的，社会对品格的整体要求往往会影响个人对品格的选择。于是随着时代的发展，品格的内涵会随着社会价值观念的转变而发生某种变动。因此对于学生来说，他们的品格正处于塑造之初，品格并没有完全定型，这就意味着我们可以对其施加影响。但是由于品格是一种主观精神，因此它往往通过内化为人的行为所表现出来，与人的行为习惯密切相关。因此“品格是个体区别于他人的存在形态，既是社会个性化的存在，同时又是人格社会化的重要组成部分” ，它往往具有个人色彩。这就使得每一位学生的品格趋向以及行为呈现出不同表现，无形中加大了对学生品格塑造的困难程度。

就初中生而言，他们对品格的理解存在一定的盲目性和主观性。一方面“当代社会呈现在每个人面前的都是纷繁复杂的现象，到处充斥着各种信息，中学时代的青少年正处于身心从幼稚转向成熟的发展阶段，具有极强的可塑性，他们极易受外部环境的影响。” 由此对于缺少一定辨别能力的初中生来说，他们不知道自己所面临的信息之中何为好坏，甚至会因为对这些信息过于的信任而将错将不良的品格作为追崇。另一方面大多数初中生正处于青春叛逆期，在生活中表现得尤为个性张扬，对于父母的教导往往置若罔闻，认为自己有处理事情的能力并且不需要其他人的帮助。于是在这种片面观念的指导下，初中生由于一味地固执己见并且缺乏一定的指导，使其对品格的理解存在一定的主观偏见，随之误导其品格的自我培养。由此来说，初中生在品格塑造的道路上容易迷失方向。论文网

而社团活动并不像正式的课堂，其在组织之初就具有一定的自由度，学生可以凭借自己的喜好自由加入或退出。同时，对于品格的内容的教授并不是生硬的知识传授，它完全摆脱了枯燥的理论以及强制性的方式，在形式上更为动态，强调互动学习，这使学生不会产生直接的反感与排斥。当然虽然社团活动没有很明确地讲解某一个品格的内涵，但是并不意味着社团活动在品格塑造上的作用远低于课堂教学。它在品格塑造上的方向性是十分明确的，他的每一个活动的设置其实都蕴含着深层的品格塑造内涵，并且每一个活动塑造品格的方向有所侧重。比如说篮球社进行篮球比赛，重点是希望同学们在激烈的比赛氛围中深刻感受到合作与竞争，从而培养团队意识和责任感。而手工社进行手工艺品的评比，重点是希望同学们能够以公正的眼光看待自己与同学的作品，从而取长避短，培养学生尊重与自信的意识。所以说社团中的每一个活动都有一个较为明确的塑造方向，学生可以在活动的参与中自主体会。当然整个过程光靠学生的自主理解是远远不够的，学生自我感悟存在局限性，他们不一定会明白教师设计活动的意图，甚至会曲解教师的目的。所以在进行相关较为明确活动的同时，教师需要发挥自己作为社团组织者的引导作用。教师的引导可以通过直接的赞赏的形式指明良好的品格，也可以通过激励的方式引领学生认识自身品格的缺陷等方式进行。因此正是因为社团活动自身具有的目标以及教师的人为关怀指导，使得社团活动在对学生品格塑造方面存在一定的方向性引导，帮助处于迷茫中的初中生看清品格内涵，学会辨别与塑造。