1985年颁布的《中央关于教育体制改革的决定》指出由于我国幅员辽阔,经济文化发展很不平衡,义务教育的内容应该因地制宜,有所不同。因此,中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针,即“一纲多本”的政策。随着政策的改变，各大水平较高、实力雄厚的出版社相继出版教材，而其中人民教育出版社出版的教材在市场中投入使用的比重最大。

在“一纲多本”的政策下，教科书呈现百花齐放的状态，但是由于各个出版社差距较大，使得教材的编写质量良莠不齐，造成教学质量失衡。2012年，教育部组织召集专家、学者、优秀教研员，一线教师等几百人组成编写团队，历时四年之久，编写出一套新的教科书，为各类教材的编写和制定给出方向性指导。

2016年，部编本教科书代替人教版教科书开始投入使用。笔者希望通过对两本教科书的对比研究，为新教材的教学给出合理的建议。

第一章 人教版教科书的修订原则

2013年人教版教科书重新修订，修订依据一下原则：

一、落实2011版新课标要求。

（1）重视语文课程的实践性、综合性，强调工具性与人文性的统一。

教材的编写应遵循语文课程标准的要求，因此，新教材在2011版课程标准的要求下进行了部分修订。

2010版语文教材根据旧版课程标准制定，其中强调了语文课程提高学生的人文素养的作用，过分致力于培养学生语文素养的形成与发展，夸大了语文课程人文性的倾向，而忽视了语言文字的工具性作用。

2011年版《语文课程标准》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语言文字我们重要的交际工具和信息载体，它存在于我们生活中听说读写等各个活动之中。语文课程的教学就是为了培养学生的语言文字运用能力，养成学习语言文字运用的方法和良好习惯。因此，2013版语文教材开始重视语文的能力、方法、和习惯等基本目标的达成。

（2）重视阅读，强调读书。

阅读时语文课程中重要的教学内容，学生的语言文字运用能力在阅读中得以提升。语文课程应当激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加学生的阅读量，更要提高学生的阅读品味，因此，重新修订的教材中提高了经典篇目的数量，同时删去不符合学生年龄需求的文章。

（3）重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导。

以往的教学往往以“灌输式”、“填鸭式”教学为主，目的是将语文知识全部教给学生，而在过程中忽略了学生学习能力的培养。

转变观念后，新课程标准强调学生是学习的肢体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教材的编写应当体现该理念，更多启发学生的自主思考。同时，也要防止流于形式，不能以学生的集体讨论代替个人阅读。

（4）增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。

修订版教材中增加了相关的语文知识的介绍。随文学习基本词汇、语法知识，以此来帮助学生理解课文中的语言难点。课后还会设有相关的常用修辞方法的介绍和辨析，帮助学生理解它们在课文中使用的表达效果。同时，为了更加了解中国传统文化知识和文学知识，教材中还增加了对重要作家作品的介绍以及文学常识的介绍。

（5）调整了“优秀诗文背诵推荐篇目”，增加了“义务教育语文课程常用字表”。