工科学生大学物理学习态度的调查与分析(3)
2.1.1 态度的概念
态度是个体对某一特定对象比如情感、人、观念或者事件等，所有的心理倾向。这种心理倾向包含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向。态度的定义最早是由斯宾塞和贝因（1862年）提出的，他们认为态度是一种先有主见，是把判断和思考引向一定方向的先有观念和先有倾向 。态度成为社会心理学中令人关注的概念是从托马斯（W •Thomas）和兹哪涅茨在1919年的移民研究开始的。直至80年代、90年代初，由于系统论的研究被普遍接受，社会心理学开始以新的方法论思想看待态度问题，对态度的研究再次受到大家的重视 。戴文•迈尔斯（David G. Myers）在《社会心理学》一书中把态度界定为“个体对事情的方式，这种积极或消极的反应是可以进行评价的，它通常体现在个体的信念、感觉或者行为倾向中”，比如，如果某个人认为某个种族是懒惰、好斗的，那么他可能会不喜欢这个种族人并且因而产生歧视 。1935年，G•W•奥尔波特先生在《社会心理学手册》中论述态度问题时，给态度下了一个定义，他认为，“这是一种心理状态的紧张准备，这将是制度化的经验，和所有个人心理的反应过程的指示性或动态作用” 。迈尔斯（1993年）指出，态度涉及三个成分：情感、行为意向和认知成分。即态度的ABC机构
2.1.2态度的结构
1认知成分
态度中的认知成分，规定了态度的对象。态度是有一定对象的，这个对象可以是人、物、群体、事件，也可以是一些抽象的因素，如勇敢、困难、艰辛等，还可以是制度，如社会主义制度、资本主义制度等。态度必须有一个明确的对象。认知成分包含了意义的叙述和善恶的评价成分，叙述内容包括个人对某个对象的认识与理解，以及赞成意见与反对意见。心理学家 Rote ch(1968)提出态度是一种具有结构和组织的复杂的认知体系，认为“态度是个体对事物的评价，强调态度是一种认知体系，偏重认知”。
2情感成分
态度中的情感成分，对象总有一种内心体验:喜欢或讨厌，尊敬或轻视，热爱或仇视，同情或冷漠等。情感因素，是个人对某个对象持有的情感，也就是个人对态度对象的一种内心体验；代表了一种对某个特定对象积极或消极的评价和态度。Edwards(1957)提出“态度是与某个心理对象有联系的肯定或否定情感的体验”，指出了态度情感方面的内容，强调的是个体态度在情感方面的表达。
3行为倾向成分
态度的行为的倾向，是对态度对象的个体反应的倾向，即行为的预备状态，个体准备对态度对象做出某种反应，包括“靠近一远离”、“实行一不实行”等形式。
以上三个成分是相互协调统一的，态度中认知、情感、行为倾向三个成分，相互配合。但有时候，也会发生态度的三成分之间的不一致性。如果有三者之间的冲突，这时情感发挥重要作用，可以很快的在认识上转变过来，但情感的变化就非常缓慢的，所以在态度的三个成分中，情感成分最持久，是态度的核心部分。
2.2研究综述
2.2.1国外研究现状
国外学者关于学生对物理课程的学习态度做了大量研究。许多关于高中学生对物理课程的学习态度的研究表明，学生自身对课堂活动的态度和对科学知识本质的理解影响着他们的学习；Carey，Lin和其他的研究者发现：大部分高中学生对在课堂上应该做什么有着错误的认识；Sanger和Lin在高中学生对科学的理解研究中发现：高中学生对科学本身的理解可分为两类：一类是科学知识是可理解的、可解释的、是一个整体，另一类是科学知识是不变的、可被记忆的、与他们每天生活是不相关的；其他的研究者对于大学生对大学物理课程态度的研究表明，在大学物理课程中，学生对大学物理的期望在他们对该课程的认识中起重要的作用，它影响着学生对教师、助教、实验员或课本提供的信息进行选择，例如该听取哪些信息或忽略哪些信息。当学生的期望与教师的期望差距很大时，这种影响将加强。
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