为此，初中物理课程标准便与之对应的树立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，三维一体的全面发展学生的教学理念。与传统教学目标单一的只注重知识的累积相比较有了质的飞跃进步。初中物理课程标准把“过程与方法”作为初中物理课程教学目标的重要一环，强调重视发散学生的科学思维，培养科学探究式的学习模式，提倡学习方式教学模式的多元多彩化[3]。这表明，初中物理教学目标已经不再是单一的物理知识的传授，而是探索物理过程的知识财富。初中物理教学的目的是帮助学生掌握日常的物理知识，经历物理探究过程的学习，发现自然的形体知识美，激发学生学习物理学的兴趣。但事实上，“过程与方法”这一教学目标是同目标的另两个维度不同的，在初中物理教学实践里“过程与方法”这一目标一直没有得到应有的重视。大多数物理教师往往首先看重的是“知识与技能”的掌握，喜欢用分数的高低来衡量学生的优劣。近几年随着科技的发展和素质教育的普及，初中生在学习物理后能真切体会到物理的趣性，从航天军事科研的发展中增生民族自豪感，中学生的“情感态度和价值观”也得到正确的引导。“过程与方法”这一教学目标在我国由应试教育向素质教育转换的阶段中处于一个很尴尬的位置，但想要真正全面的发展学生，就必须要让学生经历科学的探究过程，掌握有效的学习方法[4]。因此，有必要对初中物理教学“过程与方法”教学目标加强提出有效的战略，克服困难，进一步推动初中物理课程标准改革。基于上述背景，我对加强初中物理“过程与方法”的教学目标进行了相关研究。

1.1.2 初中物理“过程与方法”教学目标研究的意义 

掌握初中物理基本的“知识与技能”，经历完整的初中物理“过程与方法”探究，培养科学的“情感态度与价值观”，这是一个初中同学在初中物理课程应具备的基本科学素养的描述。在初中物理实际教学过程中，我们必须在创建物理情境的情况下，激发学生的学习兴趣；通过科学探究的过程中，引导学生；最后，学习具体知识产生积极的情感态度。要达到这种教学的三维目标。就要让学生积累观察物理现象的经验，慢慢增加学生观察的初始容量的数量，观察现象的分析质量。可以要求在观察物理现象时，作出合理的假设，让学生交流解答自己提出的问题，发散培养逻辑思维能力；通过科学思维制定研究计划，进行实验分析，收集的数据得出的结论，这体现的是是学生的思维能力和分析数据的处理能力；通过合作，表达自己的看法，以评估评价、信息交换的能力。加强初中物理教学课程的“过程与方法”的教学目标，有利于学生深化已经学会了可以应用到实际问题的知识技能，培养自身积极的自然科学情感，从而全面提高学生的科学素养[5]。

1.2 初中物理“过程与方法”教学目标研究的动态

1.2.1 国外初中物理“过程与方法”教学目标研究的动态

在其他国家，对物理教学目标一般的看法是，由“科学知识”，“科学和科学方法的过程”和“科学的本质和价值”三部分组成的科学素养。“科学和科学方法的过程”的目标是最重要的组成部分，实现了所谓的科学素养。这实际上就是“过程与方法”的教学目标，是我们重点所要学习。我们也可以理解为“过程与方法”的目标就是这个教学中培养学生的一个重要方面，也是形成科学素养的关键成因。