⑤ 国内关于自我调节学习的观点

从上世纪90年代开始，我国有部分学者开始研究自我调节学习，随后研究的学者越来越多，其中最具影响力的代表人物主要有庞维国和李晓东，庞维国在其著作《自主学习——学与教的原理与策略》中首次提出了“自主学习”，李晓东提出了“自我调控学习”一词 ，它们都相当于自我调节学习。

     李晓东在他的研究中提出：首先，自我调控能力较强的学习者对于完成目标的欲望比较强，并且认为自我调控可以提高学习效率，帮助自己达成学习目标。其次，自我调控能力较强的学习者可以灵活地运用元认知策略、动机策略和行为策略来进行学习。第三，自我调控学习能力较强的学习者的学习过程是目标、行为、反馈的不断循环的过程。第四，自我调控学习能力较强的学习者会合理地运用人力、外界资源，帮助自己高效地学习。第五，自我调控学习是要求学习者根据目标进行学习的，并且需要依靠意志力来克服困难的学习过程 。

庞维国是从横向和纵向两个角度来分析研究自主学习的。从横向角度来看，学习的各个方面包括学生的学习动机、学习的内容、学习的方法策略、学习的时间设计、学习的环境选择、学习结果的评价与调整等等是由学习者自己决定的，那么该学习者就可以说是自主学习的。反之，若学习者在学习的各方面上是由老师或家长加以引导或控制的，那么该学习者的学习就不能称为自主学习。从纵向角度来看，也就是从学习的过程来分析，若学习者在学习活动进行之前可以自主地制定学习目标，设计相应的学习计划，在学习活动的进行过程中能够自主地进行监督控制，调整自己的学习行为，在学习活动结束后，自主地依据一定的标准对结果进行评价总结，并对不足之处进行弥补，那么该学习者的学习就可以说是自主学习。反之，若学习者的学习过程是在教师或家长的引导和控制下才能进行下去的学习那就不是自主学习。 

2  自我调节学习的影响因素

①年龄因素

许多学者在研究过学习者的自我调节学习的发展状况后，发现年龄因素是自我调节学习能力的影响因素之一。Zimmerman和Martinez-Pons经过研究之后发现，随着年龄的增长，学生的自我调节学习能力在不断增强，其中，认知策略在年龄较小时发挥的作用会比较大，但随着年龄的增大，学者们发现认知策略发挥的作用在减少，而元认知策略的作用则越来越强 。我国学者曲苒发现学习者运用反馈调节策略的次数随着年龄的增长的增加，而相反的是随着年龄的增大运用监督检查的策略、自我计划的策略、深层加工的策略以及应用检索的策略、环境调控、自我激励、表加工策略、掌握目标唤起、成绩目标唤起、自我调节策略和兴趣提升的次数却在逐渐地减少 。

②性别因素

除了年龄因素以外，有学者提出是不是性别也会是影响因素之一呢？还是Zimmerman和Martinez-pons对此进行了研究，他们选取了5年级、8年级和11年级的100名学生（其中男生55名，女生45名）作为研究对象进行研究。结果显示，性别的确是影响学生自我调节学习能力水平的一个主要因素。在研究的不同维度上发现：一方面，从认知维度（比如目标及计划的设置、自我监督控制维度）上来说，女生的能力一般比男生要强；另一方面，从行为的维度上来看，我们可以发现女生又强于男生，她们可以比男生选择或创设一个更好的环境来进行学习。 。我国学者曲苒也通过选取初中和高中总共6个年级的学生来进行研究，结果发现，虽然年级不同，但男女生的性别差异还是存在的。研究从三种研究策略维度（分别为表层加工策略维度、检索应用策略维度、深层加工策略维度）出发，发现在这三维度上男女生是没有明显差异的；但从元认知的4种策略（分别是自我计划策略维度、反馈调节策略维度、自我调节策略维度和监督检查策略维度）上来看，男女生就有较明显的差别了，而且一般都是女生的得分会比男生的要好；再就是从动机监控策略的五个维度（分别为自我鼓励维度、成绩目标唤起维度、环境调控维度、兴趣提升维度和掌握目标唤起维度）上来看，女生的能力要强于男生  。我国学者余欣欣同样以初高中学生六个年级作为研究对象，通过简单效应分析结果发现年龄和性别因素在应用学习策略这个维度上具有一定的交互作用，具体地来说，在初中时期，男女生之间有性别差异，但不明显，到了高中时期，这种差异明显起来，并且女生的成绩高于男生的 ；张林等人的研究结果显示：在认知策略维度上，男生的成绩好于女生，但在调控策略维度上，则是女生好于男生 。但Pajares的研究却发现男女生之间的差异可能是没有考虑到无关因素比如成绩的干扰才出现的，也就是说学生的自我调节学习并不存在性别差异 。学者方平也在研究了初中生的自我调节学习后发现并不存在性别因素的影响 。除此之外，雷雳等人在研究了小学生的自我调节学习后发现存在性别差异，但结果是男生的自我调节学习能力要强于女生的 。