（3）教师对歌唱教学没有正确的定位，教学目标不明确。在小学歌唱教学的过程中， 很少有老师会对学生的歌唱声音方面提出要求，很多学生唱歌时的状态、姿势、气息、音

准以及节奏都是错误的，学生无思维的盲听和盲唱导致他们失去对歌唱的表现欲。

3．2 新课标下小学歌唱教学的要求

新课程改革后，小学音乐歌唱课内容相对丰富，教师和学生之间的互动也更为频繁， 教师的主导作用与学生的主体地位得以体现【6】，对小学歌唱教学也提出了新的要求。

小学音乐歌唱教学应当是有计划、有组织的教学活动，并非盲目的强加实施，必须讲 究科学的教育理念与教学策略。在遵循学生身心发展规律的基础上，教师应当精心“预设 备课”，并运用适当的教学手段，言传身教的进行知识传递，培养学生歌唱学习的主动性， 使学生养成良好的歌唱习惯。以歌唱教学为契机，促进学生身心健康的全面发展。

小学音乐歌唱教学，不但要注重学生音乐基础知识和音乐基本技能的训练，更要注重 其人性健全的培育。教师通过鼓励、引导学生积极参与音乐歌唱活动，激发学生对音乐歌 唱学习的兴趣，从而潜移默化的培养学生对生活积极乐观的态度。歌唱教学中的交流与互 动，有利于构建良好的师生关系，对学生人格的健全与培养，具有重要意义。

良好的歌唱学习环境是小学歌唱教学中必不可少的一部分。教师应努力为学生营造轻 松、自由、活跃的音乐环境，构建人文气息浓厚的歌唱学习空间，尽量除去外界干扰。在 歌唱教学过程中，多运用趣味性地音乐教学手段，缓解孩子对歌唱学习的压力，让孩子在 宽松舒适的音乐氛围中感受认知音乐的魅力，有趣味地提高孩子对于音乐的敏感度，体验 音乐带来的乐趣，使学生发自内心的热爱音乐艺术，爱上音乐课堂。

3．3 柯尔文手势在小学歌唱教学中的运用

音乐是一种听觉艺术，学生主要通过听觉活动来感受与体验音乐【3】。在小学的音乐 教学中，学生音乐能力的培养主要建立在“听”的基础上，并通过歌唱的形式表达出来。 柯尔文手势是一种特殊的音乐语言，它的出现，使我们实实在在的“看到了音乐”。文献综述

小学阶段的学生刚刚接触到音乐课，他们的音乐基础比较差，识谱对于他们来说是非 常困难的，而音阶的学习又是歌唱教学的基础环节，是小学音乐课堂的必修课，学生对音 阶的掌握程度低，这大大影响了歌唱教学的进度。柯尔文手势倡导以简单易操作的方式， 将学生专业技能的培养与人格的培养结合起来，而并非如同传统教育模式下，单纯注重音 乐技能的训练。因此笔者认为在小学歌唱教学的活动中运用柯尔文手势，无疑是最好的选 择。下面笔者将以苏教版教材一年级下册《闪烁的小星》为例，利用柯尔文手势对歌曲进 行歌唱教学。

（1）创编童谣，激发兴趣

教学初期，首先要教学生七个基本音级的唱名，老师慢速的边做柯尔文手势边逐个音 教唱，给学生建立基本的音高概念，学生可以先看老师的手势变化，老师不同手势的的高 度能够提示学生对音高产生联想，学生可以心中想着各音的正确位置模仿老师的手势边做 边唱。如出现学生个别音高唱的不够准确的问题，老师则需要带领学生反复的练习这个音。 为了学生能更好、更快地掌握音高，笔者借鉴了其他老师根据柯尔文手势与《Do Re Mi》 创编的童谣:“Do 是小手攥拳头，Re 是快乐小滑梯，Mi 是我的小舞台，Fa 是真棒倒过来， Sol 是小门关起来，La 是把门快打开，Si 是食指向天空”【4】。师生跟着旋律一起互动， 增添了柯尔文手势教学的趣味性。