3。3  由于家长和教师的错误理解导致幼儿只关注舞蹈基本功论文网

    教师的机械训练让幼儿掌握了节拍，却不了解舞蹈的情感；家长理念的错误使幼儿增强了体质，却失去了对舞蹈的兴趣。教师和家长错误的理解导致幼儿在舞蹈中只在乎对动作的机械记忆，觉得只要基本功到位，腿能踢到额头的高度，下叉能碰到地便是学会了跳舞，对舞蹈的情感没有很好的把握与控制，所以在舞蹈表演中，幼儿常常面无表情或是表情与整个舞蹈的情感基调相反。 

4  幼儿舞蹈情感的培养策略

4。1  幼儿方面

4。1。1  注重平时经验的积累和情感的体验

    在幼儿的眼中，世界是五彩缤纷的。舞蹈的动作表演来源于生活，幼儿随时拥有旺盛的精力，只要他们发现了自己感兴趣的东西，便会去欢呼，去“放手一搏”，所以每一个幼儿都有着成为艺术大师的潜能。[3]幼儿可以多欣赏一些儿童故事，歌曲或者是情境表演剧，在这些材料中挖掘角色的“喜”“怒”“哀”“乐”，积累情感体验。

4。1。2  在游戏、故事中表达自己的情感，学会将情感迁移到舞蹈表演中

    爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中，幼儿可以将自己完全打开，用一颗透明真挚的心去接受外部知识。游戏主要是让幼儿去猜一些表情或者日常的动作，这样不仅可以激起幼儿的兴趣，还可以在玩乐中表达自己的情感。[4]比如受到老师表扬时，自己内心是什么颜色的，这种颜色可以用什么表情来表现；受到批评或者做错事的时候，自己内心又变成了什么样。当听完《卖火柴的小女孩》这个故事后，可以让幼儿想想这个小女孩的童年生活是多么的不幸，小女孩一个人在寒冷的冬天是多么的孤独；在看动画片《小猪佩奇》的时候，可以让幼儿在开心的时候放声大笑。在平时反复琢磨各种表情，反复表达不同的感情，到了舞蹈表演的时候可以将这种情感表达的方式迁移过来。例如：幼儿舞蹈《爱睡觉的加菲猫》中，加菲猫刚睡醒的时候，幼儿可以表现出一种“起床气”的状态，将小嘴撅起，略带生气。在《火鸡》中，火鸡逃跑了，幼儿可以想象自己是一只火鸡，将火鸡慌张仓促的状态表现出来，用一种害怕，小心翼翼的情感来体现。

4。2  家长方面

4。2。1  更多关注情感的培养，而非单一基本功训练

    家长对幼儿舞蹈的观念首先要发生改变，舞蹈是一种情感的体现，基本功是服务于舞蹈情感的，它只是舞蹈的一部分。在舞蹈亲子课的时候，家长在观察教师的教学教态的同时也应该观察在舞蹈教学中教师是否对舞蹈情感有所引导，是否更关注幼儿在舞蹈课中情感的体验而不是单一的基本功的训练。在课后，家长可以与幼儿一起“品读”舞蹈课，让幼儿谈谈在这节舞蹈课中自己体会到了舞蹈中什么样的情感，而不是只是学会了劈叉下腰这些基本功。

4。2。2  正确引导幼儿表达自己的情感，并给予相应的回应

    对于幼儿来说，舞蹈动作有可能是枯燥的，但是舞蹈的音乐却是有着激发人美好的情感，陶冶人的性情的作用。在日常生活中，家长可以经常给幼儿播放一些节奏鲜明，幼儿熟悉的童谣歌曲，让幼儿随着音乐进行摆动，让他们把对音乐情感的理解用肢体动作表现出来。另外，幼儿喜欢模仿，特别喜欢对动物的形象和声音进行模仿。比如模仿大象的长鼻子，模仿小狗耷拉着耳朵，模仿小鸟飞翔的动作，或者模仿大公鸡的打鸣声，大灰狼的嚎叫声，小猫咪的喵喵声。模仿也是幼儿喜欢舞蹈和学习舞蹈的重要方式。那么，家长也可以多给幼儿提供模仿动物形象和声音的机会。比如在小组合《小鸭子》中，让幼儿模仿小鸭子摇摇摆摆走路的样子，当感觉幼儿兴趣浓厚的时候，尝试性地询问幼儿：“小鸭子除了会大摇大摆的走路，还会怎么样啊？”这时，幼儿就会根据自己平时对小鸭子的了解，做出小鸭子叫的动作，小鸭子喝水的动作。这些动作可能在家长的眼中略显稚嫩，但这些都是幼儿思考的结果，家长应该对幼儿加以赞赏，这样一来幼儿不仅在已有的模仿经验上获得了其他知识，而且对舞蹈动作也会产生强烈的学习愿望。