小学低年级班级管理是低年级的教师能够根据小学生的生理及心理特点以及一定的 目标要求，采用适合他们身心发展的手段，带领全体学生，对班级的时间、人力、物力、 财力、教学资源等进行计划、组织、调节、逐步完善来实现各种目标的组织活动过程。班 级管理会涉及到方方面面，事情十分得琐碎。因此，小学低年级的班级管理比较容易出现 一些问题。由于教师缺乏一定的管理方法，往往是考虑了一方面而忽视了其他方面。比如 教学多用满堂灌的教师往往就会忽视孩子的情感与心理的发展，以高姿态去教育学生，忘 记了学生也是一个独立的个体，也有自己的想法。这样的教师在管理班级时可能会出现不 公平的现象，重视成绩优秀的学生，忽视后进生。这样不能让全体学生信服，进而使班级 缺乏凝聚力与团结意识，同时也不利于教师对班级进行有效地管理。当然，学生的教育只 有教师一头热是不够的，还需要家长的配合，通过适当的沟通来促进学生的发展，进而促 进班级有效地管理。

那如何才能有效地促进小学低年级班级的管理呢？我们需要从哪些方面入手，掌握什 么样的方法呢？这就是本篇论文重点讨论的问题。

2 小学低年级班级学生特点文献综述

小学低年级的孩子刚刚入学，活动的依赖性比较强，尤其是对教师的依赖，可能产生 与老师、同学们的分离焦虑。这需要教师不断地学习进步，能够给予孩子优质的爱，让孩 子信赖，即形成“亲其师，信其道”的效果。同时小学低年级的学生比较容易受到他人的 暗示，模仿性很强，那么教师的言行举止对学生就有了潜移默化的影响。所以教师需要以 身作则，在关爱中起到榜样的示范作用。相比而言，低年级的孩子好胜心强，但是意志力 薄弱，缺乏耐心与恒心，在不久的将来他可能会犯相同或者是类似的错误，同时情绪不稳 定，比较容易冲动，所以需要运用一定的方法制定相关的规章制度来进行约束，这时候班 规就显得尤为重要，用班规来规范小学低年级学生的基本行为。孩子的活动大多是缺乏目 标，随意发挥，他们也缺乏一定的生活自理能力，由此可知，小学“低年级学生正处于学 习习惯与生活习惯养成的关键时期，这一时期是其成长教育与素质教育的重要阶段，在管 理过程中，应注重学生良好习惯的养成。”[1]俗话说“父母是孩子的第一任老师”，那么刚刚步入小学的学生会显得参差不齐，有的乖巧，有的调皮，让教师了解每一个学生成为一 件很有必要的事情。在充分了解学生的基础上，教师就可以有针对性地进行施教。同时， 低年级的学生多受附属内驱力的影响，那么激励的教育手段就必不可少了。大部分低年级 的学生活泼好动，有些备受溺爱的孩子容易偷懒、任性，家校合作可以为孩子的教育保驾 护航。