2、动态绘本的类型 

     Goldstone, Bette P（2005）解释绘本的适用性以及教孩子如何阅读，分析了传统儿童读物的特点并且将传统绘本与动态绘本进行区别来进行动态绘本的分类，他认为动态绘本的类型可以在基于感官体验、情感体验、互动游戏体验的基础上分类成触摸类动态绘本、电子ipad交互动态绘本以及穿绳书等游戏类的动态绘本。凡得·密尔（2001）着重阐述了立体书，书中角色都设有神奇的机关。布鲁诺·姆纳瑞（2000）设计了成人手掌大小的异形书，当翻阅时，纸张的大小都有变化。 

3、动态绘本的选择与教学应用

Hsiao（2015）中通过定性研究收集资料来描述儿童对动态绘本的主题和绘本中的角色呈现的看法，这项研究的这些和其他发现可以帮助幼儿教育者在未来进行图画书的欣赏活动。日本作家松居直（2009）为了实行自己的绘本教学理念，创办了“Little Pulse”亲子教室，在《让绘本滋养孩子的头脑和心灵》这本书中，阐述了如何灵活使用绘本的方法，还在书中介绍了绘本的历史、如何选择绘本，如何进行欣赏和阅读。并且列举了让孩子喜欢绘本的五个步骤，阐述了如何灵活使用绘本的方法，并且向我们推荐了66本不同阶段最适合孩子们的绘本。 Cory Cooper Hansen 和 Debby Zambo（2005）列举了图画书吸引所有年龄的读者有很多不同的原因。并且作为儿童发展的教师，动态绘本作为一个教学战略，可以帮助学生发展概念的身体，认知和社会情绪的增长。

（二）国内研究现状

三、研究目的和意义

绘本一词起源于日本，其意与图画书同，以图画为表现主体，呈现故事脉络与情境铺陈，配合文字辅助说明，传达文本所欲表现之理念思想、知识文化等主题内容，内容多富含趣味、独具想像力且别具寓意。书中图画不同与一般书籍插图的美化功能，而是肩负传达故事意义的重要性。

幼儿期是“区别现实与非现实的暧昧期”，他们不能区分现实和非现实，幼儿能够十分容易的进入幻想世界并且享受其中，这是因为，现实和非现实的界线越模糊，就越能纯真的接受“不可能的感觉”。自由的享受非现实世界的乐趣，是专属于幼儿期的特权，然而，这特权最多到五六岁便终止了，幼儿在幻想的世界里自由的穿梭还能够丰富他们的想象力，想象力和其他思维力、创造力、语言表达能力等都是互相关联、互相渗透的。所以，在幼儿能够充分享受绘本世界的这个黄金时间内，一定让幼儿多接触绘本。绘本为儿童所设计，本身具教育性、儿童性、艺术性、传达性及趣味性。绘本能传达、关联幼儿的经验，并且幼儿能够借助绘本里面传达的知识内容来建构自身的知识体系和内涵，巧妙的与自身的生活产生连结和拓展。绘本作为教材能使幼儿更具体掌握教师所欲传递的概念，视觉所呈现的顏色、图像或言语无法描述的概念，透过绘本图像的呈现，带领幼儿进入核心，给予幼儿身临其境的感受，去体验具体真实的世界，这是言语描绘永远也无法达到的效果。由此看来，绘本教育价值充分获得肯定。

现在的儿童绘本大多都还是以纸类绘本为主，通过绘本中的插画和配在一旁的文字来传递绘本内容。绘本作为一种阅读材料，对幼儿来说，它充当着一种重要的学习知识，发展儿童的认知，开发儿童的智力，引导儿童接触世界各类新奇有趣的事物，感受事物带来的神奇感受的角色。绘本还与儿童的想象力有着密不可分的关系，人不是天生就有想象力的，每个人的想象力都是后天逐渐培养出来的，通过生活中直接的或是间接的各种体验，不断从中获得的，幼儿体验的多了，那他就会有越丰富的想象力和创造力。相比于传统绘本，动态绘本运用多种材料和不同的表现形式来表达绘本内容信息，形式不再单一，儿童提供各种丰富多彩的感官性、情感性的体验和想象的机会的方式则更能激发幼儿的想象力和创造欲，增进儿童在阅读过程中与绘本的互动交流，使儿童更加的喜欢上阅读，在儿童阅读的同时能够专注于阅读，享受阅读，感受到快乐，并且开发儿童的各项感知能力，激发他们的好奇心和探究能力，更加直观形象的理解绘本内容，从而在轻松快乐的氛围下培养儿童的阅读兴趣和能力，让他们主动参与学习，真正达到寓教于乐的完美境界。