在访谈中发现，实习教师在处理教材的流程大抵分为两种情况：第一、24％的实习教师直接开始处理教材课程。第二、76％的实习教师先了解苏教版小学数学教材大体框架，弄清知识点之间的相互衔接。在处理教材依据中本文已经说明苏教版小学数学教材是一个具有很强的逻辑性并且知识点上下衔接密切的教材。因此在处理苏教版小学数学教材时，理清教材框架，在脑海中形成整套教材的骨架是很有必要的。否则处理的教材就会像一盘散沙，并且增加细化教材处理的难度。

在具体处理教材时，实习教师的处理方法大多不同。总的来说分为以下几种。第一、59。33％的实习教师以年级为单位，对3~6年级的小学数学教材按顺序进行分析。但是按照这种教材的处理方法和顺序，极少有实习教师能将3~6年级的数学教材完整的分析结束。大多在坚持一段时间左右放弃。这种教材处理方法和顺序需要的时间较长。第二、挑选数与代数、图形与集合、统计与概率、综合与实践中的重点章节进行训练，继而迁移到其他教材。这一类方法使用人数较多。但是这一部分人中大部分都聘请了指导老师，专门对自己的教材处理方式和面试方式进行训练。综合访谈结果，本文认为这一方式是较为可行的。这是因为实习教师往往缺乏正式教师所需要具备的实践性知识。而实践性知识的研究往往局限于在职教师。并且在目前的实习教师教育中，教育工作者往往更重视理论知识传授。导致实习教师在具体处理教材时发生很多与实践性知识相关的问题，如不熟悉教材内容、无法把握教材重难点、无法确定教材课时划分、无法正确描叙教材教学目标等多种问题。因此在总结访谈内容，综合被访者答案后本文发现经过专业教师指导的实习教师考编率要远远大于未经过专业教师指导的实习教师。这种处理方式所需要的时间较短，较为适合处理时间短的实习教师。第三、通过观看教学视频或课程教案随机处理教材。专注这种类型的人数较少，大部分实习教师以观看教学视频和教案为辅助，根据前两种教材处理方法处理教材。但是实习教师通过这种方法留下的影响较浅，难以形成系统的不可磨灭的印象