2　小学生习作心理障碍的主要表现：

2。1茫然心理论文网

小学生写作文无话可说、无情可抒，无材料可写，或不了解命题中的材料，造成心里空荡荡，茫茫然，无从下笔。 长此以往，学生拿起笔不知“写什么”，就会导致学生“怕”作文，并对作文产生畏惧心理。对于使学生产生茫然性障碍的原因，我认为有两种，一是该命题不符合学生的生活实际，学生在生活中没有接触过这类事物，对其知之甚少，因此面对老师给出的命题无从下手。如：你让城市里的孩子写乡间田野有多美，在那里会发生一些怎样有趣的事？这些孩子有的可能都没有去过农村，更没有见过乡间的田野景色如何，面对这样的命题，他们只会感到茫然，没有东西可写。二是学生对命题中的材料缺乏想象力，觉得无材料可写。教师在平时应该多激励学生留心观察生活，热爱生活，并且经常组织课外活动，让学生将自己在活动中的所见所闻所感整理记录，互相交流，形成自己的信息库，积累习作素材。教师还可以通过让学生续写课文等形式丰富学生的想象力。

2。2定势心理

定势是指学生的学习生活在旧知识、旧经验的影响下处于一定的心理准备状态，解决当前问题，常常带有一定的倾向性并借以引发后续活动的趋势。【１】定势使小学生作文呈现千遍一律的“模式化”，束缚学生的发散性思维，使学生写的作文从形式到内容上都缺乏新意，或带有严重的模仿色彩。在低年级教学中很多教师为了能够统一所谓的正确答案，常常会在不经意间将学生创造性的思维扼杀在摇篮之中，长时间以后，学生的思维就会形成定势，拿到作文命题就觉得这篇作文就是这么写的，陷入之前的旧框框中。所以教师在平时教学过程中要注意肯定学生发挥创造性思维，并逐步向健康积极的方向引导。

2。3短暂心理

小学生习作时心理负荷期往往较短，通常只是将其当做一项任务，赶紧做完就结束了。这种心理主要表现在两个方面：一种是小学生作文“虎头蛇尾”，开头激情满满，写得很精彩，可是只有三分钟热度，越往后就渐渐开始“萎缩”，给人“头重脚轻”的感觉，这在小学生习作中是经常会见到的现象。另一种是写完就搁置一边，“万事大吉”，这也是很常见的，尤其是作文以家庭作业的形式布置下来时，小学生缺乏自觉性，将作文写完后就置之不理，这不利于小学生习作水平的提高。教师平时要激发学生的写作兴趣，提高小学生写作的自觉性，让他们不再觉得写作只是一项任务，索然无味。

2。4依赖心理文献综述

面对作文不会写，又必须写的困境，小学生就会去请教老师，甚至是抄袭别人的作文，小学生在尝试这种办法并尝到不劳而获的甜头后就会产生依赖心理。很多教师在习作教学时，都会给学生展示范文，尤其是小学生刚接触作文时，教师都会让学生从仿写开始，基础差的学生有的教师会直接让学生背诵作文或直接抄作文书。长此以往，学生就会形成一种意识，写作文就去作文书上找相同或相似命题的作文直接抄，这是一种很不好的习惯，在没有作文书可抄时，小学生就会无材料可写，半天憋不出一篇。教师在习作教学中要注意引导小学生仿写文章的结构、手法等，鼓励学生观察生活，形成自己的材料库，才能写出好作文。