本文通过文献分析法、比较法对以往有关小学班主任班级管理的参考文献进行比较分析，发现了2006年到2012年期间此类文章较为少见，2013年之后此类文献逐步增多，所阐述的问题也由对学生的关注逐步引入对班级管理模式的创新上。本文将实践与理论相结合，提出了小学班级管理中的常见问题并有针对性地对这些问题做出相应对策。

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班级管理是班主任根据一定的教育目的，带领学生通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。班级管理主要是对学生的管理，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。

3  小学班级管理的常见问题

3。1  管理态度不公正

我将班主任班级管理态度不公正分为两种情况：一类是根据学生的学习成绩将他们分为“优生”和“差生”，不公平、公正地对待学生；另一类是仅仅依据学生的学习成绩进行操行评定，忽视学生其他方面的表现。

实习期间，我曾遇到这样一件事：三年级某班一学生十分调皮，课堂上喜欢说话，并喜欢接老师的话茬，课后作业虽然按时作，但错误率较高，考试成绩也不理想，于是许多教师都不太喜爱他。他上课也曾积极举手，但是老师经常会忽略他，而请别的学生作答。另一位学生则是这个班的班长，学习成绩优秀，虽然课堂上也喜爱讲话，但教师却时常提醒，不忍责罚，并且课堂上教师也喜欢指名让其发言。其实现如今在教育中这种以智育为主的现象比比皆是，这就造成了许多平时学习成绩不突出的学生在学习成绩优秀的学生面前“矮了一截”，甚至班主任在班级管理上也常常以此为由不公平、不公正的对待学生。学习成绩优秀的孩子常常比其他孩子多一些特权，许多班主任对于这种管理方式乐此不疲，甚至认为这样能够激发小学生的学习动力，殊不知这已经为班级管理埋下了一颗定时炸弹。

3。2  管理模式单一

结合自身的成长经历以及实习过程中的发现，可以看出在小学班级不同的管理模式中班主任常常扮演着不同的角色，而他们所扮演的角色又深刻的影响着其班级的发展。当他们扮演着独裁者的角色时，整个班级犹如其专制的领域，他们认为只有把学生管理的服服帖帖，才能更好进行教育、班集体才能更好地发展；当他们扮演着牧羊人的角色时，常常对学生不闻不问，放任学生自由，他们认为学生也需要尊重，只有给学生足够的自由和空间才能调动学生发展的积极性；有的班主任则是扮演着妈妈的角色，什么都给学生安排好，从不需要学生担心与思考，学生的责任就是学习、学习再学习。

3。3  管理方法不当论文网

我认为管理方法不当主要可以分成管理方法单一化、管理手段——惩罚运用不当、不能因材施教、与家长联系不紧密。

相关数据调查表明，80%的学校教育中班主任的管理方法比较单一化，主要是以班会、晨会、例会或期末总结的形式进行的。 我所实习的学校就是每周一早上也有一节15分钟的晨会，并且一周也有一次班会。面对这类形式的会议，小学生已经没了新鲜感甚至是感到厌倦，一个个看似听得认真，其实根本就不知道台上在说些什么。

在班级管理中许多教师都倾向以惩罚为手段来教育学生。的确，适当的惩罚有利于教育者有效地实施教育，但在学生的学习生活中教师不能惩罚为教育的主要手段，更不能体罚学生。然而，虽然我国的教育理念与时俱进，但教育水平却没有跟上节奏，仍存在体罚学生的现象。