以下将分别从汉字的字音、字形、字义三个方面来阐释我国教师如何在汉字教学中提升汉字功能性的地位。

（一）汉字字音的功能性在教学中的运用

1、汉语字音功能性的特点以及我国汉字教学现阶段的问题

既然是交际，那就要强调汉字的字音。声调是汉字区别于其他印欧语言的重要特点。声调的不同导致了汉字的含义有所改变。也正是声调的变化，可以使汉字听起来抑扬顿挫，起伏荡漾。然而，在我国小学语言教学过程中，存在教师高估我国小学生汉语学习的情况，即认为母语为中文的孩子，中文的水平毋庸置疑，因此诸如“谐音”等许多语言现象在教学的过程中，是简单到可以忽略的。事实上并非如此。

2、我国小学教师应采取的具体方案。

我国地域宽广，方言众多，很多时候学生容易受方言影响而不能掌握普通话的标准发音，所以低年级的教师在教授语音部分的时候应当注意正确的语音发音，有利于帮助孩子掌握正确的汉字发音，正确地识字认字。在中高年级阶段，通过强调熟语和古诗句中声调变化的特点（在拼音系统教学完成之后），培养学生语音语调的语感，帮助学生养成在汉语交际时注意声调搭配的习惯。这对于我国小学生打下良好的语用能力至关重要，学生在交谈的时候就会形成语音结构对称、押韵的习惯。例如，“瓜熟蒂落，水到成渠”，这句俗语中就含有着“平平仄仄，仄仄平平”这样的韵调。更值得注意的是，“谐音”也是语言文字灵巧运用的方式之一。谐音具有灵活运用汉字同音字的特点并使人们在言语交谈中具有幽默感。这种幽默感应当在小学阶段使同学们有所意识，并且教师通过对孩子的语言方面的训练来提高学生们使用语言的能力。例如，“洋贵妃醉酒”（《工人日报》摄影标题）。

在对外汉语教学中，教师会把同音不同形的字专门提炼出来帮助外国学生来分辨两者的不同之处（即辨音的教学环节），同时借用谐音让国外的学生被汉语语言文字的魅力所吸引，体会中文表达的幽默风趣，减轻他们学习汉语畏惧的心理，增加学习我国的语言的热情。对外汉语教学的重难点也是汉字的声调问题。在其教学过程中，教师通常运用发音部位图等方式来分辨浊音和清音；用声调组合的方式即用一定有意义的词语练习声调的组合。这对于汉字字音的掌握起到非常好的效果和作用。

总体来看，我国小学生汉字教学应当在以上的方法结构上深层地突破认识汉字，学习汉字的这一阶段的固有方法。教师需结合时代背景和文字中包含的历史故事，使其教学的水平达到“在教学中讲故事，在故事中教学”的境界，增加学生对于汉字运用的兴趣。

（二）汉字字形功能性在教学中的运用

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汉字是由甲骨文，金文，大篆，小篆，隶书，楷书，行书，草书，一步步演化而成为今天的方块字。隶书在笔画的线条上，有了突破；楷书，在造型上，使汉字有了规整的间架结构。所以，在笔画，笔顺的书写上，有一定的规律和讲究。而且在造字方法以及汉字个体精神特型上，都蕴含着形神意合的精神思想。我国汉字同音不同形的字（即同音字）较多，在言语交谈时容易产生误解。另外，形声字占汉字总数约80%，表意和表音的功能比较明显，这体现了我国汉字的字形在实际运用时有着强大的功能性。

2、我国汉字教学存在的问题

在应试教育的大背景下，我国小学阶段的汉字教学存在教学机械化的问题。教师经常为了应付教学任务和教学进度，用同一种教学模式，如强记模式进行教学。渐渐地，汉字没有成为体现汉字文字儒雅气质的舞台而成为了让学生思维僵化的绳索。除此之外，我国汉字的教学缺乏系统性，通常教师就是按照教材的顺序教学，没有建立具有逻辑系统性的汉字集中教学。我认为，缺乏系统性的教学方法是导致教学方法僵化的主要原因。