3、从对外汉语教学中可采纳的方法

（1）经验派教学法。对于第一语言大多数是楔形文字的外国学生来说，学习另外一种不属于一种语系的语言关键是改变其思维模式。在我国对外汉语教学模式中，汉语教师很自然地意识到这方面的问题。教师通常用西方学生熟悉的实物教学方法、类推法、归纳法进行教学，同时结合中国书画的艺术视角，使学生进入象形写意的文字当中。

（2）认知派教学法。对外汉语教学中最重要的一点是教师有构建“字群”（汉字系统）的意识，而且类推法是教师培养学生自我观察、自我学习、自我总结、有依据进行联想的能力的重要方法，这样学生脑海里建立起“字库”，习得汉语思维。其教学方法符合教育心理学建构主义的理论。

因此，在我国的汉字教学当中，亟待用这样符合儿童心理特征的教学方法调动小学生的积极性，培养孩子的学习兴趣以及思维聚集和扩散的能力。学校应开发校本课程——在标准课程教学之外，培养自身学习兴趣较浓，语言智力较高的学生。论文网

（三）汉字字义功能性在教学中的运用

1、汉字字义功能性的特点及我国小学汉字教学现阶段的问题

（1）语义发展变化迅速。我国的历史文化悠长，词汇丰富，语言文字的演变历史也曲折多变。相对于语法和语音两个系统来讲，语义系统的变化最快、最大。随着历史的进展，我国语言文字的内涵在不断加深；随着社会的变化，我国语言文字的含义有的在扩大，有的在缩小，有的甚至消失。这些都是成为我国汉字内容具有丰富性的重要原因。

（2）汉字多音多义词较多。一词多义（多义词），是汉字字义当中最难的部分也是汉字当中最有趣的部分，同时也应当成为汉字字义教学当中的主要部分。在我国小学汉字的教学过程当中，教师对于这一现象没有完全系统地研究，甚至忽略，不重视这样的语言现象。

2、对外汉语教学可采取的经验方法

在对外汉语教学过程中，外国学生首先是对汉语中同一种词语可以表达出千变万化的功能感到困惑。但是通过汉语教师的细致讲解，他们便恍然大悟，之后不禁拍案叫绝。根据孔子学院的数据调查，85。9％的学习者对于字义教学的满意程度很高。根据国内外孔子学院的实践调查研究，教师通常会用情境交际，模拟演练以及直接教授释义的方式来给学生讲解汉字和词语多义的语言现象，帮助他们提高汉语水平。

我国小学教师应摘取中文水平欠佳的外国人在交流时闹出的笑话，用轻松诙谐的方式启发学生深究汉字的含义。

总之，语言的功能性（即语言是以交流为目的的重要性应当在我国小学汉字教学当中超越应试要求）的意义是重大的。

二、我国小学汉字的教学应当以汉字的文化性及其跨文化交流为主体

    （一）、汉字中的文化特性文献综述

1、隐蔽性。汉字的文化性教学也是我国小学语言教育中匮乏的一种特质。“语言产生于特定的社团并体现该社团的文化”。语言是文化的重要部分，是文化的载体；语言和文化相互依附、促进和制约。语言从语构、语义和语用三方面都体现出其背后的民族文化。我国博大精深，丰富多样的文化内容不仅存在于我们物质文明之中，大部分实则都蕴藏在我国的文字当中。

2、表义性明显。汉字是象形文字为基础的表意文字，文字呈现出了非常鲜明的语义。所以，汉字教学中对于汉字字义的解释尤为关键。

（二）、我国汉字教学现阶段的问题