实际上，许多学者早已对核心素养有所关注。伴随着世界经济的发展，社会的进步，各国的相关部门以及联合国教科文组织等国际组织对核心素养越来越关注，也各自发表了经典言论。当然，我国的各专家学者也基于各自的经历、角度等，发表了各自对核心素养不一样的看法。例如，钟启泉先生提出，对于核心素养的界定需要考虑诸多因素，比如其学科群、层级化、独特性等因素。[3]

在课程改革的新时期，专家学者们对中学思想政治学科核心素养的界定问题，看法不一，各持己见。因此，许多学者进行了一些有益的探索。如康敏对于思想政治核心素养提出新的定义：就学科而言，中学思想政治核心素养即是中学思想政治课程教学的主体，它是指学生个体能够综合应用在政治学科中所学到的学科知识和技能、学科思想和观念，分析并解决未知生活情境中的繁杂的问题，在这个过程中所表现出来的正确的世界观、人生观、价值观以及积极参与政治、经济、社会、文化社会的品格。[4]思想政治素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等素养，这些素养应当在模块教学中有目的地去培养。

（二）课标转变过程

旧《课标》之前是指导中学思想政治课的一个纲领性文件，多年来对我国思想政治课的实践活动的开展起到了指导性作用，但是在社会的进步和教育的发展的过程中，旧《课标》的不足愈加明显。而新《课标》的贯彻了新的教育理念，充分关注着学生全面素质发展、个性发展以及终身可持续发展，对核心素养的凝练起着至关重要的作用。其转变过程具体体现在以下三个方面：

1。从“知识本位”转向“发展本位”来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

新《课标》指出：“教学要与学生的现实生活经验结合，不是单纯的理论思想灌输，而要考虑学生发展需要，将理论观点寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活实际、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，开展具有拓展性和应用性的选修课程，以达到满足学生发展的不同需要的目的。”这一理念的提出，使课程观由传统的以“知识”为本位转变到以“发展”为本位，由此，使课程从偏重“科学世界”回归到“生活世界”。

2。从“封闭性”转向“开放性”

新《课标》提出，教师要进行创造性教学，积极开发和利用资源来引导学生主动地从事观察、猜想、参与、检验、研究与交流等活动；教师要充分了解各个学生的学习生活，并尊重学生的个体差异，以满足不同学生的学习需要。这样，师生双方得以从旧《课标》的封闭性所带来的压抑与束缚中解脱，更加轻松自由地参与思想政治课程的学习中，从而能够高效地完成真理意义和价值意义的双重建构，这一转变有利于核心素养的培养。

3。从“偏重认知”转向“多维并举”

旧《课标》过分偏重了知识传授的目标取向，忽略了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“多维并举”的课程目标。而新《课标》特别强调课程教学的情感态度与价值观目标，契合思想政治课作为德育课程的目标要求。思想政治课教学除了能让学生掌握必要的课程知识与技能，更加关注学生的情绪生活以及情感体验，从而培养学生合理的思想道德情感和人生价值信念。

由此可见，新《课标》较旧《课标》变化明显，其正式颁布标志了思想政治课程改革进入了一个新的阶段，对培养核心素养起着重要作用。同时，核心素养是新《课标》的来源，也是确保课程改革万变不离其宗是“DNA”，两者相辅相成，缺一不可。