二 研究中学教学语法体系的修订与改进

  对于什么是语法体系廖序东先生是这样解释的：“各门科学都有许多概念，也就是说都有许多术语，语法这门科学也是如此，例如有语素、短语、句子、实词、虚词、动词、形容词；单句、复句，主语、谓语、宾语等等概念。所有这些语法概念相互联系、相互制约而构成为一个整体，这就是语法体系。”[2]（p204)中学老师想要有效地对中学生进行语法教学，就需要语法体系有一个很好的把握。将哪些语法知识传授给学生怎样传授给学生，这就需要一个统一的教学语法系统作为参照和指导。文献综述

1954到1956年曾对中学语文进行了汉语和文学分科教学的试行，语法部分是汉语课程中最为重要的内容，但是当时的学界语法体系和所用术语并不完全统一，这种情况给教师和学生在教学和学习上带往往来很大的阻碍，所以一个统一的教学语法系统的制定显得很有必要，《暂拟汉语教学语法系统》应运而生。在经过二十余年的研究和实际使用后，《暂拟汉语教学语法系统》中存在的一些不足和问题逐渐暴露出来。1981年举办的全国语法和语法教学讨论会召开后拟订公布了《〈暂拟汉语教学语法系统〉修订说明和修订要点》，会后又对其进行了六次修改，最终出台了《中学教学语法系统提要》。对于这两个文件的出台廖序东先生都在第一时间分别撰写了文章，一方面为了表达一些自己对这俩份文件的理解和思考，另一方面也为了给关心中学教学语法系统修订的广大学者和教师参考学习使用。廖序东先生作为会议参与者，可以说是尽职尽责。 

在《关于中学教学语法系统的修订》一文中，廖序东先生概括了《〈暂拟汉语教学语法系统〉修订说明和修订要点》中的要点，同时也指出还有一些问题需要我们进一步去研究。要点主要概述了《〈暂拟汉语教学语法系统〉修订说明和修订要点》因采用层次分析法对《暂拟汉语教学语法系统》做了些必要的修订以及修订后采用了语素的说法等内容。对于那些需要进一步研究的问题，廖序东先生指出层次分析法本身也存在着不少问题以及在进行析句时使用层次分析法需要注意的问题，同时也强调语法教材需要重新编写。廖序东先生对“晌午的太阳热辣辣地照射着整个村庄”这一句话用层次分析法进行了分析作为例子，廖序东先生觉得语言是有线条性的，用层次分析法可以揭示句子的层次，这样可以使我们更好地理解句子。文章还使用了加线法表示了层次分析的结果。但当时加线法发展的并不十分完善，各处加线符号的使用并不完全科学、统一。早在1981年廖序东先生在《论句子结构的分析法》一文中就对加线法所使用的线条和符号进行了梳理，表达了统一线条、符号的想法。后来在《复句的分析》一文中廖序东先生对加线法符号的使用提出了一些自己的意见，对这一问题的反复提出，可见先生对统一加线法线条和符号的迫切愿望。事实上很多政策的讨论和出台都是由这些呼声促成的。