1998年，我国在山东高中也尝试了类似的教学方法，称之为“杜郎口教学模式”。这种教学模式与流行起来的翻转课堂不同，在这个教学模式中，学生不采用课前观看视频并且做题的方法，而是使用导学案、教师布置的习题等来进行学习，这个模式就是我国“翻转课堂”初步的教学模型。2011年，随着可汗学院的兴起和MOOC（慕课）的发展，翻转课堂教学模式被推广到世界各地[1]。当大量的中国期刊在国外研究和实施的基础上介绍翻转课堂，中国的教育研究者开始关注翻转课堂教学模式在所有中校学中的应用情况。翻转课堂与传统教学方式相比，实现了课堂教学的颠倒，突破传统的局限，让学生自主学习。本课题拟从翻转课堂的基本概念和内涵出发，分析翻转课堂在实施过程城中相对于传统教学所具有的特点和优势，在这些基础上，研究并设计基于任务的翻转课堂教学模式；并通过具体的案例应用此教学模式，以期提高课堂教学的质量和效率。

2翻转课堂的概念

2。1翻转课堂的内涵论文网

翻转课堂是从“Flipped Classroom”翻译而来，也叫颠倒课堂（Inverted Classroom），是指颠倒课上课下的教学，将学习的决定权从教师转移给学生。对于翻转课堂的定义，没有系统正规的定义，在这里我主要引用前面提到的两位化学教师（他们相当于开创了翻转课堂，具有权威意义）对翻转课堂做出的解释：翻转课堂不只是在线视频的代名词，在课堂上还有师生面对面的互动时间，学生和教师也可以在课堂上一起进行有意义的活动。本质的意思就是视频并不能取代教师在课堂上的作用，更不能简单地把它看作在线视频学习，而是利用学生在课前观看教学视频的前提上，完成老师提供的学习任务或者练习，这样学生可以很好的完成课前预习，在课前掌握新知识。在课堂中，教师和学生也有更多的时间进行交流，学生在课堂上是处于主导地位，主动学习知识，这就是翻转课堂的内涵。在翻转课堂教学模式下，学生在课前完成任务的基础上，才能投入到课堂的学习中来，也能够充分利用课堂内的时间，他们课前基于任务学习，课堂上也要基于任务探索和实践，主动的去学习知识。教师在课堂上不讲授知识，主要是解答学生提出来的问题，知识的学习和理解已经让学生在课前观看视频和完成任务的过程中完成了。教师在课堂上会基于这些任务来完成本节课的教学，然后再让学生完成练习。学生在课前看视频，自主完成教师布置的任务，然后把问题反馈给教师，教师在课堂上进行讲解，节省了很多的课堂时间供教师和学生交流互动。学生是基于任务的学习，而教师是基于任务实现翻转课堂教学。在课后，学生根据自己的学习进度适当进行课后知识补救，可以完成教师布置的课后作业，也可以自己搜索相关资料、练习进行学习。总而言之，翻转课堂教学模式就是给学生提供课前录制的视频，让学生在课前学习，课上练习、教师讲解疑问，课后巩固练习。

2。2 翻转课堂的主要特点

翻转课堂给传统的教学模式带来很大的冲击，因此受到了很多学者的关注，这主要得益于翻转课堂的以下几个特点：

（1）教学过程颠倒

翻转课堂实现了课前和课上的教学过程颠倒。传统课堂是教师在课堂直接讲授新知识，然后再让学生进行练习完成任务；而在翻转课堂教学模式中，教师先让学生课前观看视频，完成任务，课堂上主要解决课前学习的问题，并在课堂上进行巩固练习；课后进行整理汇总，查缺补漏。

（2）学生学习任务更加明确