(三)在重视字音学习的时候忽视音形义的整合

汉字和拼音文字有着本质上的不同,汉字作为一种形声字,不仅仅单一注重形的相似、音的标准、义的形象,而是追求三者的统一。音形义之间的联系愈紧密,这个字就认得愈牢固。因而在学习的过程中,学生可以适当的发挥自己合理的想象,再加上老师对文字音、形、义的正确的讲授和引导,这样对文字的掌握就相对的容易一些了。但在实际的教学过程中,很多教师依然只是顾着字音的学习,字形字义的学习却很容易被忽视。文字的学习需要运用综合性的思维,孤立的学习不会起到很好的识记的效果。如小学二年级语文教师在教学“雕、雀、鹤、鹦、鹉”等几个字时,采用了轮流读、分组读、接力读等形式,在朗读方面就占用了大量的课堂时间,而对于字义的理解几乎没有涉及到。课后,任课老师与孩子们进行交流,询问他们在这节课上学到了什么、有什么收获等等,很多学生都不知该怎么回答。这主要就是教师的教学方法出现了问题,教师着重对字音进行了朗读训练,但却疏忽了汉字是音、形、义的结合体,没有进行生动形象的具体阐述,导致学生对所学的生字印象不够深刻。论文网

(四)在重视识记生字词的同时放松与已学字词的相互比较

有比较才有区别,有了区别才更容易识记。在现如今的小学教学中还存有这样一种现象:教师会因为种种原因,比如课堂时间较少等,而将教学的重点放在某些个别的生字词上,缺少将生字词与已学字词联系比较的意识,匆匆地把本节课生字词上好、学好就高枕无忧。老师的不强调就会导致学生的不重视,学生根本不会去观察、分析、思考本节课的新字词与之前所学字词的异同。《语文课程标准》对小学生的识字量要求是:一二年级的学生认识常用汉字1700个左右,三四年级累计认识常用汉字2500个左右,五六年级则是3000字左右。随着年级的增长,学生们头脑里的知识越来越丰富,平时阅读量大的小朋友识字量会更多。多而繁杂的汉字,学生们缺乏一定的认识规律,就会很容易出现混淆,这样只会增加自己的压力。

(五)偏重于课堂教学,对于课外的扩展不够重视

许多教师都只是一味强调上课时学生的专心与效率,着重抓住课堂几十分钟的时间来灌输课本知识,但却往往忽视了课外知识的扩展。一方面,他们只会就教材论教材,认为把课本上的知识教给学生就万事大吉,这样不仅造成了教学资源的浪费,也降低了学生学习知识的效率。另一方面,他们不会变通,没有将教学与生活实际相结合,造成了学生眼高手低的不良后果,一个个都成为了“理论上的巨人,行动上的矮子”。

二、改进小学语文识字教学的对策

  针对小学语文识字教学中存在的一些问题,语文教师应采取一些措施去应对,如激发学生对识字教学的兴趣,教给学生学习汉字的方法,让学生对汉字的构字规律有一定的了解等,以此来达到汉字教学的目标。具体可以采用的对策有:

(一)形象识记,激发兴趣

素质教育始终都在提倡要以培养学生的学习兴趣为主,要让学生热爱学习,能够积极主动地学习,只有孩子喜爱识字,识字教学才能更有效率。小学低年级学生的思维处于具体形像阶段,生动形象的图画识字方法易于抽象概括的识字方法。随着年级的上升,对抽象事物的理解力逐步提高,教师也应该因材施教,不断改变自己的教学方法。如:字体的历史演变顺序、竞赛识字、游戏识字、在情境中识字、猜谜语识字等都是不错的方法。其中游戏识字、竞赛识字、在情境中识字是需要着重介绍的几种方式。

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