2。3  便于教师管理班级秩序

幼儿能够自觉遵守各项生活常规而逐渐学会自律，知道什么该做什么不该做，能够自己管理自己，形成比较好的班级秩序，教师就不会因为花费更多的精力在管理秩序上面而影响其他的活动。

3  小班幼儿生活常规教育的现状

3。1  教育目的方面

重教轻保的思想依然影响着很大一部分的幼儿教师，在她们看来，教育教学活动才应该是幼儿园的主要内容，而生活常规教育重在“生活”，更加贴合保育方面的内容，显得没那么重要。甚至对于有些幼儿教师来说，生活常规教育只是她们能够更好的控制班级，控制幼儿的一个工具。论文网

在笔者见习、实习过程中见到过有的老师能够把幼儿放在主体地位，将幼儿的生活常规教育重视起来，结合本班幼儿的身心发展特点，渗透于幼儿一日生活的各个方面。但也有部分老师把自己放在一个权威的地位，习惯于向幼儿下命令，以自己的想法来决定幼儿的常规教育，不顾幼儿的实际情况。

3。2  教育方法方面

在见习、实习的过程中发现小班幼儿生活常规教育的方法有以下几种:

（1）语言指导法：教师发现幼儿的某些做法或者习惯不太好时，会直接采用语言指导的方法，这也是教师最常使用的教育方法。

案例1：排队准备去做早操，老师就大声说:“小手拉好前面小朋友的衣服慢慢走，不准跑。”

（2）榜样示范法：小班的幼儿常常会不自觉地模仿身边的成人或同伴的言行举止，利用小班幼儿的这一特性，有的教师以身示范，正确在幼儿面前示范洗手、漱口等生活常规方面的过程；或者是经常性的表扬班级中生活常规方面表现得比较好的幼儿，将其树立为榜样，让其他的幼儿向其学习。

案例2：桐桐每次洗手都非常认真，动作也很标准，教师在教授洗手的正确步骤时，就请了桐桐上去示范，并在平时经常夸奖桐桐，让小朋友们多看看她是怎样洗手的。

（3）及时强化法：对于生活习惯表现良好的幼儿或者对比之前的表现有明显进步的幼儿，有些教师会选择口头表扬，也有些教师会选择给幼儿奖励贴花、五角星等。目的都是为了提高幼儿的自信心，促使他们继续努力。

案例3：在中午吃饭时，辰辰不挑食，吃得又快又好，教师就表扬道:“辰辰什么都吃，还吃的那么快，像只大老虎一样，怪不得是我们班长得最高的小朋友，让我来看看还有几只大老虎。”

（4）游戏法或情景表演法：教师创设各种情境让幼儿学习在特定的情况下应该如何表现，或是进行游戏，让幼儿之间比赛谁的生活常规更好，形成良性竞争。

案例4：进行“喂娃娃吃饭”的游戏，教师问幼儿:“要用什么喂娃娃吃饭呀？吃饭的时候要怎么样啊？娃娃喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜，只给娃娃喂肉吃好不好？”然后请幼儿上去比一比谁喂得最好。

（5）批评强制法：在幼儿出现一些不良的行为时，教师会以极其强硬的态度来制止他们，并且批评他们，然后命令他们按照教师的要求来进行，却不向他们解释那样做的原因。

案例5：在午睡时间，洋洋不愿意睡觉，眼睛睁得大大的，小手举起来东摸摸西摸摸，老师非常生气，走到他旁边压低声音训斥道:“不许乱动，眼睛闭上快点睡！”洋洋问:“老师，我不想睡，可以起来吗？”“不行，赶紧闭眼睡觉！”虽然很不愿意，但洋洋还是闭上了眼睛。文献综述

（6）集体教育法：在集体活动的时间，教师对全班幼儿进行生活常规教育。