案例6：有些幼儿没有与教师打招呼的习惯，教师就利用晨间谈话的时间与幼儿一起谈论入园、离园应该怎样与老师打招呼。

（7）个别教育法：当某个幼儿在生活常规方面有不良的表现时，教师针对其生理与特点，对其个别进行生活常规方面的教育。

案例7：教师发现慧慧在洗完手后没有关水龙头，就给她讲了水资源的宝贵，教育她下次别再忘记关。

3。3  教育环境方面

幼儿对形象具体的画面更加感兴趣，因此，幼儿园里的许多角落都充斥着直观形象的图形或标志，这些图形或标志的主要目的就是起到一个提示的作用，在特定的情况下“告诉”幼儿应该怎样做。相对于教师的反复说教，幼儿更倾向接受鲜活具体的标记暗示。[5]不用教师时刻提醒，让幼儿自己学习，通过这些信息的不断刺激，使得幼儿在潜移默化中学会自律。