观察发现，实际教育活动中，手工并未得到应有重视。幼儿园对于展开艺术活动更加侧重绘画、音乐等方面，手工地位岌岌可危。一些家长也认为手工活动是不务正业，幼儿更应学习一些理论知识。

本研究在这样的教育背景下进行，以淮安市部分幼儿园手工活动的实施现状为例，基于前人的经验，结合本人的实际考察，以此浅析目前幼儿园手工活动开展中的不足之处，并寻求改善方法。

1。2  核心概念界定论文网

本研究主要涉及手工、手工活动、幼儿园手工教育活动这几个核心词语。

许鸿在《幼儿艺术教育》中将手工这样界说：“广义指人根据某一方面的功能和需求，借助手的技能，去利用和改造这种物质材料，制作制品的活动。狭义的是作为特定的教育用语，指在美术教育中通过制作活动来培养人的多方面能力的教学活动”。[3]

朱家雄在《学前儿童美术教育》中提出“儿童的手工活动是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动”。[4]

刘畅在《幼儿园手工活动中教师指导的价值取向研究》中提出“幼儿园手工教育活动是一种借助于手的技能以及材料特性进行的造型艺术教育活动，是幼儿美术教育的重要组成部分”。[5]

总而言之，手工教育活动离不开双手和素材。本研究认为，手工就是通过双手，充分发掘和利用生活中的各类材料，并发挥想象力来制作创意制品的一种方式。手工活动是借助双手，有目的地去整合身边的材料来完成物品制作并培养各方面能力的活动。幼儿园手工教育活动是经过教师的引导，幼儿自己与不同素材相互作用，通过操纵双手来塑造物品的造型，以达到幼儿园培养目标的一种造型创造过程。

1。3  文献综述

近几年幼儿园手工活动逐渐被关注，但远少于艺术领域其他活动。随着该活动在现实中广泛应用，国内外专家做了一些相关研究，涌现出一大批优秀的研究成果。

福禄贝尔将手工当成和游戏一样重要的活动形式安排到教学内容中。游戏是儿童特别热衷的也是最基础的生活形式。将手工与游戏相提并论，足以看出它在幼儿成长中的关键性。

许鸿在《幼儿艺术教育》中提出“中国幼儿教育已过百年，在这百年的发展历程中手工教育活动一直被纳入幼儿园的课程之列。。。。。。由最初的劳动教育的一部分逐渐向艺术教育靠拢演变成造型艺术教育活动，成为美术教育的一部分”。可以看出手工活动在中国大教育中地位逐步提升，其发展历程也是极为艰辛。[6]

刘畅认为手工更加引人注意的是它的整体功用，这充分体现了幼儿园手工的艺术价值和功能，不仅是发掘幼儿的想象力和创造力，更是切实培养孩子动手操作能力及各方面综合能力的途径。[7]

侯娟珍提出很多研究可能更加偏重对手工技能的训练，即通过各种渠道培养幼儿各方面技能来体现手工教育对儿童的重要影响。[8]

总之，针对手工活动的探究已持续很久，国内外对其地位、形式等都有涉及。本研究将在前人基础上，结合自己的实践经验，以淮安市部分幼儿园为例，针对其手工教育活动的实施现状提出看法和改进建议。

1。4  研究方法文献综述

由于笔者目前能获得的研究途径并不丰富，主要通过在幼儿园见习和顶岗实习所见所感。本文主要采取观察法、案例分析法和访谈法。

观察法：主要采取自然观察法。运用感官对处于一般情境下的非主观景象进行有目的的考究，并将活动中的行为采用轶事记录法展开记录。