3．3  丰富幼儿审美经验，激发幼儿的艺术创作能力

每个幼儿的心里都有一颗美的种子，作为教师，我们应尽最大的努力创造条件和机会，在社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用自己独特的方式表现和创造美，促进幼儿健全人格的形成。

手工玩学具的创作本身就是一项艺术创作，因而这些作品不仅具有了玩学具的功能性和教育性，也将具有艺术审美的功能。例如，运用饮料瓶制作的动物玩具，如果让幼儿在这个过程中发挥想象力和创造力，选择不同颜色的卡纸剪成自己喜欢的动物形象，画上自己喜欢的颜色，将卡纸粘在饮料瓶上。这样一个将普通的饮料瓶变成艺术品的创作过程无疑会充分激发幼儿的艺术创作的潜能。

3．4  培养幼儿良好习惯，增强幼儿的合作意识

自制玩学具的原材料多为生活中的废弃用品或自然资源，教师在指导幼儿自制玩学具的过程中，指导幼儿收集材料，同时可以让幼儿辨认、分类和了解废旧材料的回收使用价值，从而培养幼儿从小养成低碳环保和节俭的生活习惯。

制作玩学具的过程描述起来更加形象、直观，因此幼儿很愿意将这个过程同其它幼儿一起分享。在描述时，幼儿会想方设法调动自己的语言系统把这个过程描述清楚。由于内心的自豪，对于别人的提问，他们也会毫不犹豫的耐心解释。自己的制作如果不够完善、科学的话，内向点的幼儿会悄悄去模仿、改进；大方点的幼儿更易虚心接受，甚至会邀朋友或教师一起帮他完善[ ]。同时，自制玩学具的工作并不是依靠幼儿独立完成的，这项工作不但需要教师的引导与组织，同时也需要众多幼儿共同努力，利用团队的力量完成相应的工作[ ]。因此，玩学具的制作也有利于增强幼儿的团队意识，提高幼儿的合作能力。

4  幼儿园自制玩学具在活动区使用的现状

4．1  J幼儿园活动区所投放玩学具的来源

本论文以J幼儿园投放的玩学具为切入点，着重调查了幼儿园自制玩学具在活动区的投放现状，探究自制玩学具的实际效用。幼儿园的玩学具的来源主要有两种：一种是自制玩学具，另一种是购买玩学具，从J幼儿园的小、中、大班中各抽取了一个班级进行调查。文献综述

图1 自制玩学具与购买玩学具数量统计图

由图1的统计结果可知，自制玩学具的数量和幼儿年龄增长成正比，购买玩学具数量与幼儿年龄增长成反比，这符合幼儿身心发展特点，年龄较大的幼儿动手能力、思维能力更强，可以通过自制玩学具获得更好的发展。同时可以看出，现在的幼儿园对自制玩学具也越来越重视。

4．2  J幼儿园自制玩学具在各活动区的投放情况

图2 小、中、大班在各个活动区投放自制玩学具的情况

由图2可知，教师在制作玩学具预设目标时，最先考虑的是幼儿的发展领域，小、中、大班都很重视益智区玩学具的投放，可以看出教师对幼儿认知领域的发展非常重视。

教师也会根据各班幼儿的兴趣爱好和年龄特点投放玩学具。小班幼儿喜欢模仿，于是角色游戏区投放更多，他们美术能力的发展正由涂鸦期进入到象征期，产生了美术表现的意愿，于是教师加大了对美工区的投放；中班幼儿活泼、好动，并且富于想象，对事物的理解能力也在逐渐增强，因此教师加大了对益智区的投放；大班幼儿理解能力和劳动能力明显提高，即将升入小学，因此教师着重设计了幼小衔接的内容，加大对语言区的投放。