又如严华银在教《兰亭集序》时，预留了足够的课堂时间给学生用来研讨自己在阅读过程中不能解决的问题。老师经过简单整理将学习的任务从学生提出的问题中提炼，一般性的基础知识问题则由小组讨论自行解决；设计文章重点内容的重点问题则由教师带领学生共同研讨。这样一来，这篇文言文的教学内容大部分是学生在文言文阅读时亟待解决的实际问题，学生在讨论学习时的热情自然高涨，对文言文的学习目的性也明确起来。

（二）师生进行平等有效对话

在情景语境教学中，师生之间交际时应遵循民主、平等、宽容的原则。教师应深刻理解语文教学中学生为主体，教师为主导的教学关系，并尽量在真实的教学过程中达到这样的交际要求。既尊重学生在学习中的主观能动性和认知潜能，又要始终发挥教师主导课堂的作用，避免学生之间、师生之间进行无效对话。

余映潮在执教《木兰诗》时，在引导学生发现每一段的最后两句可以概括段意这个规律时，余老师充分发挥教师的主导：先找出三句示例；同时也尊重学生主体性的发挥：由学生找出剩下的四句。虽然是余老师刻意用语言和示范引导学生发现文章的规律，却不把功劳归于自己。由此一来，学生的自信心得到了极大的鼓舞，师生之间的交际关系也亲切平等起来，营造了轻松宽容的文言文阅读学习氛围，有助于激发学生对文言文文本的进一步探索。

这样的对话关系有利于师生之间更加亲近，学生更愿意在课堂上畅所欲言，显然这对学生课堂学习效率的提高有较大影响。

三  社会文化语境教学法

即教师以社会文化语境理论为指导，在实际文言文阅读教学过程中选取的一种教学方法。正确处理社会文化语境中的各个因素之间的关系，尤其注重其中的语言文化因素。要全面地解读文言文，必须恰当充分地在课堂教学中使用社会文化语境教学法。文献综述

（一）社会文化语境中的外在因素

照常理来说，社会文化语境中的外在因素指的是政治和经济等因素。它们会对教学产生一定程度的影响，但是这些影响相对短暂且无法稳定。教师在文言文教学中经常运用的知人论世就属于社会语境教学法的具体方法。

钱梦龙在执教《大铁椎传》时，课堂最后当他提出“作者为什么要写这么一个人” [3]（p253）这个问题与学生共同探讨时，及时介绍了有关作者魏禧生平的资料。并通过对魏禧的为人以及他为何专写表彰忠贞节烈之士的文章的讨论，将学生的思考逐渐引向本文的写作意图深处。这样知人论世，使社会文化语境中外在因素对课堂产生了积极的影响：在知晓作者生存的时代背景（明末清初）、人物立场（坚持民族气节）的情况下，再结合文本方知其深意（寄托抗清复明的大志）。

他在教另外一篇文言文《少年中国说》时，专门辟出一个课堂教学环节指导学生小结文章的写作背景。钱先生明确向学生指出：在读过去的文章时，要是可以知道文章的创作者在何种背景下写作的原因是什么，就能更好地把握它的核心思想。