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这次大变革之后，对于认知风格的分类也开始出现了各种版本的解释，其中被人们所认可的大致有54种，但为众人所熟知的主要有——场依存-场独立、聚焦-扫描、沉思-冲动、趋同-趋异、直觉-理智等。这一阶段的研究虽然比较集中，却缺乏合理的结构性与系统性，同时对于这些研究而言也只是一些个别的实验结果而已，在之后也并没有进行进一步的分析与研究。随后到了九十年代时，对儿童学习障碍问题研究的学者以及关于个体差异的理论与研究引起了学者们的关注，研究者们又一次的将研究的重点放在了认知风格领域，同时将认知风格作为一个载体来探究个体差异的根源。随着研究的增多，学者们对于认知风格的模型也出现了各种不同版本的定义与分类，这些庞大繁杂的模型并没有对于个体差异的研究带来进步而是带来了更大的障碍。在这一种情况下，以Sternberg[ ]和Riding[ ]代表的美国和英国的教育心理学家做了大量的工作于努力，将出现的这些不同的个人的研究进行了一次大的整合，在进行整合之后，那些被整合过的模型与测量工具帮助学者们对于认知风格结构的认识逐步的深入，进一步的推进了研究的进步与发展。
1.2阅读方面的研究
在国外文献中，罗曼尼斯是在记录中最早对阅读理解的问题进行研究的学者之一。在他自述之中，对于阅读理解的相关问题的研究离不开他的好朋友--达尔文的影响，也正是由于与达尔文的良好关系，罗曼尼斯开始对动物和人类的个别差异进行系统的测量，同时也正是在此基础之上，罗曼尼斯在1884年成功的完成了对于有关阅读理解的研究，并将其首次发表于世。尽管在其文章发表之后的几十年之中仍然没有人对阅读理解这个课题记性整体系统的研究，但是受罗曼尼斯的影响，还是有很多关于阅读理解的研究成果不断地发表，有关阅读理解的课题也开始慢慢的为学者所熟知与研究。在国内文献中，很多的学者对阅读的功能进行了研究与总结，其中刘孝学[ ]在他发表过的文章中层提出过阅读具有完善读者自我的功能，同时阅读对社会具有更大的教育和经济文化价值。在他之后又有很多学者对阅读的功能进行总结与扩充，比较完整的是黄晓新提出的阅读的四个社会效能--阅读似乎社会文化积累和传递的一个重要通道、阅读时个体社会化的重要手段、阅读普及能促使人口素质的提升、阅读能提高闲暇活动的效益。对于阅读的这四个社会效能的总结也是被国内心理学界所普遍接受与采纳的。伴随着这个理论的提出与深化，刘承华提出了培养原创力的一个重要途径就是提高和深化原典阅读。[ ]
1.3认知风格与阅读的关系研究
国外著名学者Bostrom[ ]曾在他的文章中说过，对于学生自身认知风格的忽视会对其学习策略的运用以及元认知的发展产生深远影响。由此得到启示，不同的学生因自身的认知风格的不同会选择不同的学习策略，也就是说将学生的学习策略的选择与自身的认知风格相结合甚至统一对于教育界的发展具有重大的意义。这一观点现如今也体现在现实的社会中，在当代社会中的诸多的学习理论也都在研究不同的人在使用不同的学习方法的学习中会存在着哪些相同以及不同的特征。从这一研究来看，人们在学习的过程中不可避免的会传承前人的一些学习方法，但是应用到具体的个人的时候又会面临各种不同的学习问题，这也就启示我们不同学生在学习外语过程中的认知因素起到很重要的作用。
张婵媛[ ]在她的对于场依存/独立型对应于阅读策略的研究中发现了一种现象，即相较于其他的年级而言，大一的学生在其英语学习和阅读中会更加频繁的去使用不同的策略，在他们的使用过程中主要使用的是这几种策略--认知策略、元认知策略、社会/情感策略。从类型的不同方面来说，在阅读策略的使用频率上来看，场依存者是明显多于场独立者的，而其具体的表现主要为：场依存者会自己制定适合自身的阅读计划，同时在月的过程中会利用上下文的情景来替身自身的阅读深度和效率。另外场依存者在个人拓展和总结策略等方面的应用也是比较的频繁。尽管场依存者与场独立者在这些小的方面会存在差异，但是从总体上来说，对于此类的阅读策略的使用上俩者并没与存在着太多的不同或者说是比没有那么特别的差异。