１.２习作结构模式化

教师在习作教学过程中总会“善意”的帮助学生，他们提出了所谓的“凤头猪肚豹尾”的写作“秘密武器”。老师还会用一些“优秀”的范文进行引导，这些无非就是用技巧绑架学生的心理。如果这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀的习作，而且对学生的习作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生习作能力的提高。论文网

１.３教师教学模式化

首先是教师在习作教学的时候，大都是以书上的习作案列为基础，然后稍加引导就让同学开始写作。好一点的就是开展一些形式化的讨论，在下课铃敲响的时候让学生课后完成，规定上交的时间。其次是教师评价的模式化，教师对于作文的评价标准没有一个清晰的认识，最终采取了好词好句、范文式样的习作就是好习作的的模式化认识。

２　小学作文模式化的成因

任何的问题必有其源头，小学生的习作出现技巧的过度支配、空洞说教等的原因应从参与的对象进行地毯式搜查，切不可单方面归咎责任。

２.１学生下笔失神

学生在面对习作的时候会产生一种畏难的情绪，他们总认为习作就是写那些跌宕起伏，充满神奇经历的事情。对习作没有清晰的认识。还有就是学生不会表达自己的情感，因此就造成他们在写作下笔时失神。但为了完成作业，他们只有找一些范文进行再粗糙的加工，最终的结果就是千人一面。

２.２教师的错误引导与评价

在教育教学中教师起着主导作用，正是因为这一作用我们开始过分夸大“师严而道尊”的思想。进而出现了错误引导的问题。首先，教师唯“分”是举。在现在这个教育背景下，小学的教师也开始面对各种现实的压力。因此，分数对他们的重要性不言而喻。在习作教学的时候，老师总会一再的强调习作的重要性，在这当中也会提到习作在考试中所占的分数比例，有的甚至告诉同学在高考中作文占了半壁的江山，这些无疑给学生造成压力。在这种唯“分”是举的做法主导下，学生对作文的理解也就只留在分数高的就是优秀的作文。他们开始关注如何拿高分，他们开始去了解评分的评价标准，最终作文成了为分数而做的八股文而已。

其次,习作题目的半封闭性。良好的开始等于成功的一半，一个好的习作题目对学生有一定的帮助。可是现在的习作采用半封闭式命题方式，使学生处于被支配地位，阻碍学生的写作欲望。比如在小学我们都会遇到这样一个题目《我的理想》在面对这样一个题目，孩子由于思想还不成熟最终写出的文章大多都是成为教师、科学家等等。这样的文章又有什么意义呢！虽然表达的是他们的理想，但在这些文章中又有什么新的内容呢，无非穿靴带帽罢了。习作半封闭的最重要原因是教育者，“教材或者教师设计话题时，过分关注对学生思想的教育或者道德灌输；过分关注习作知识的教学或习作训练的系统化”［2］而习作的话题也太过老化。

最后，教师的评价。在小学生的习作教学中，作文喜欢树立“有意义”的灯塔为学生指明道路，这最终导致的结果就是把学生思想清理干净的同时，又“越俎代庖”的塞进一些我们成人认为的“好东西”，长此以往学生在习作中迷失方向，最终只好借用模式化来完成习作。教师的评价也是导致模式化的一个很大的原因，现在的教师在评语书写的时候，大多数就说：写的不错、词语很美，运用古诗或者名人名言或者好的成语很棒、含义深远等等一系列的空词。我们要知道孩子的思维与我们不同，他不知道老师评语的含义到底是什么。在面对老师成人化的评语的时候，他们开始关注老师的需求老师喜好的文章是怎样的，这样只会导致学生习作的模式化。